या ब्लॉग पोस्टमध्ये २० व्या शतकात अमेरिकन अर्थव्यवस्थेला हादरवून टाकणाऱ्या वाढीच्या आणि असमानतेच्या ट्रेंडचे परीक्षण केले आहे, तंत्रज्ञानाऐवजी शिक्षणातील बदलांनी कामगार बाजार आणि वेतन रचनेत कसा आकार घेतला याचे सखोल विश्लेषण प्रदान केले आहे.
गेल्या शतकातील अमेरिकन अर्थव्यवस्थेला अनेक वेगवेगळ्या कालखंडात विभागता येते. १९३० पासून १९७० च्या दशकाच्या अखेरीपर्यंत, उत्पन्नातील असमानता कमी झाली. विशेषतः, दुसऱ्या महायुद्धानंतर लगेचच सुमारे ३० वर्षांचा काळ हा सुवर्णकाळ म्हणून नोंदवला जातो जिथे आर्थिक वाढ आणि उत्पन्न वितरण समस्या एकाच वेळी सोडवल्या गेल्या. तथापि, १९८० पासून, उत्पन्नातील असमानता वेगाने वाढत गेली आणि आर्थिक विकास दर देखील कमी झाला. या बदलांबद्दल, अनेक अर्थशास्त्रज्ञांनी तांत्रिक प्रगतीवर लक्ष केंद्रित केले आहे. तांत्रिक प्रगतीला कधीकधी वाढ आणि वितरणाच्या दुहेरी आव्हानांना एकाच वेळी सोडवण्यास सक्षम असलेला रामबाण उपाय म्हणून संबोधले जात असले तरी, उत्पन्न वितरण बिघडवणारा आणि सामाजिक स्थिरतेला धोका निर्माण करणारा घटक म्हणूनही त्याची टीका केली जाते. कोणताही दृष्टिकोन स्वीकारला तरी, २० व्या शतकातील अमेरिकन अर्थव्यवस्थेच्या ऐतिहासिक वास्तवाचे व्यापक स्पष्टीकरण देण्यास मर्यादा होत्या.
यापैकी, गोल्डिन आणि काट्झ यांनी मांडलेला शिक्षण आणि तंत्रज्ञानातील शर्यतीचा सिद्धांत हा एक प्रातिनिधिक अभ्यास मानला जातो जो विद्यमान संशोधनाच्या मर्यादा ओलांडतो आणि तांत्रिक प्रगतीचे महत्त्व दुर्लक्षित करत नाही. ते यावर भर देतात की आर्थिक बदलांमध्ये तंत्रज्ञान स्पष्टपणे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते, परंतु असमानतेच्या दीर्घकालीन प्रवृत्तीला समजून घेण्यासाठी शिक्षण अधिक महत्त्वाचे आहे. वास्तविक उत्पादकता वाढ आणि आर्थिक वाढीसाठी नवीन तंत्रज्ञानाचा अवलंब करण्यासाठी, कामगारांनी नवीन यंत्रणा चालविण्यास प्रवीण असले पाहिजे. औपचारिक संस्थांमध्ये, म्हणजे शाळांमध्ये वर्षानुवर्षे शिक्षणाद्वारे अशी प्रवीणता विकसित केली जाते. जे कामगार शाळेतून पदवीधर होतात ते अशा लोकांपेक्षा अधिक उत्पादक असतात जे असे करत नाहीत आणि परिणामी त्यांना तुलनेने जास्त वेतन मिळते; याला कौशल्य प्रीमियम म्हणतात.
कालांतराने तांत्रिक बदलांसह शाळांद्वारे प्रदान केलेल्या कौशल्यांचे स्वरूप बदलले आहे. २० व्या शतकाच्या सुरुवातीच्या औद्योगिक वातावरणात, मूलभूत गणना कौशल्ये आणि मशीन मॅन्युअल आणि ब्लूप्रिंट वाचण्याची क्षमता आवश्यक होती आणि हे शिक्षण प्रामुख्याने माध्यमिक आणि उच्च माध्यमिक शाळांमध्ये दिले जात होते. २० व्या शतकाच्या उत्तरार्धापासून ते आजपर्यंत, यंत्रसामग्री अधिक जटिल होत गेली आणि आयटी तंत्रज्ञानाचा वापर महत्त्वाचा होत गेला, विज्ञान, तंत्रज्ञान, अभियांत्रिकी आणि गणित यासारख्या एसटीईएम क्षेत्रातील पदवीसह अमूर्त विचार आणि विश्लेषणात्मक कौशल्ये जोपासण्याची मागणी विशेषतः वाढली आहे. अलिकडेच, डेटा सायन्स, आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस तंत्रज्ञान आणि डिजिटल ट्रान्सफॉर्मेशन क्षमतांची गरज अधिक जोर देऊन सांगितली गेली आहे, ज्यामुळे तंत्रज्ञान आणि शिक्षणाला जोडणारी विद्यमान रचना आणखी जटिल बनली आहे.
गोल्डिन आणि काट्झ तंत्रज्ञानाची व्याख्या कुशल कामगारांची मागणी अशी करतात आणि शिक्षण म्हणजे कुशल कामगारांचा पुरवठा. उत्पन्नातील असमानता आणि वाढीच्या दीर्घकालीन उत्क्रांतीचे स्पष्टीकरण देण्यासाठी ते तांत्रिक प्रगतीमुळे चालणाऱ्या कुशल कामगारांच्या वाढत्या मागणी आणि शैक्षणिक विस्तारामुळे चालणाऱ्या कुशल कामगारांच्या वाढत्या पुरवठ्यामधील शर्यतीची तुलना करतात. त्यांच्या विश्लेषणानुसार, २० व्या शतकात तंत्रज्ञानाने कुशल कामगारांच्या सापेक्ष मागणीत सातत्याने वाढ केली. तथापि, मागणीतील वाढीचा दर मोठ्या प्रमाणात स्थिर राहिला, परंतु कुशल कामगारांच्या पुरवठ्यातील वाढीचा दर कालावधीनुसार लक्षणीयरीत्या बदलला. २० व्या शतकाच्या पहिल्या सहामाहीत, कुशल कामगारांचा पुरवठा वेगाने वाढला, जो मागणीतील वाढीच्या दरापेक्षा जास्त होता. तथापि, १९८० नंतर, महाविद्यालयीन शिक्षित कामगारांच्या पुरवठ्यातील वाढीचा दर लक्षणीयरीत्या मंदावला, कुशल कामगारांच्या मागणीतील वाढीच्या दराशी ताळमेळ राखण्यात अपयशी ठरला. अशाप्रकारे, १९१५ ते १९८० पर्यंत कौशल्य प्रीमियमचे संकुचित होणे हे कुशल कामगारांच्या पुरवठ्यातील जलद वाढीच्या परिणामी स्पष्ट केले गेले - दुसऱ्या शब्दांत, शिक्षणाने तंत्रज्ञानाला मागे टाकले. याउलट, १९८० नंतर कौशल्य प्रीमियमचा विस्तार आणि शैक्षणिक प्राप्तीवर आधारित वाढती वेतन तफावत हे महाविद्यालयीन शिक्षण घेतलेल्या कामगारांच्या पुरवठ्यातील वाढीच्या दरातील घट झाल्यामुळे उद्भवल्याचे दिसून आले. शैक्षणिक प्राप्तीवर आधारित वेतनातील तफावतींद्वारे उत्पन्नातील असमानतेचा एक महत्त्वपूर्ण भाग स्पष्ट केला जाऊ शकतो हे दर्शविणाऱ्या ऐतिहासिक संशोधनासह, या विश्लेषणामुळे युनायटेड स्टेट्समधील आर्थिक वाढ आणि उत्पन्नातील असमानता शिक्षण आणि तंत्रज्ञान यांच्यातील शर्यती म्हणून स्पष्ट करणे शक्य झाले.
तर, शिक्षणामागील प्रेरक शक्ती कुठून आली? विशेषतः, उत्पादन क्षेत्राच्या मागण्या पूर्ण करण्यासाठी पुरेशा उच्च-गुणवत्तेच्या कुशल कामगारांचा जलद पुरवठा करण्यास सक्षम करणारी प्रेरणा कोणती होती? गोल्डिन आणि कॅट्झ यांनी १९१० नंतर गती मिळवणाऱ्या माध्यमिक शिक्षणाच्या जनआंदोलनावर लक्ष केंद्रित केले. १९ व्या शतकाच्या उत्तरार्धात स्पर्धात्मक शिडीच्या तळाशी राहिलेल्या अनेक लोकांना आशा होती की शिक्षण त्यांच्या मुलांसाठी नवीन संधी प्रदान करेल आणि ही आकांक्षा तळागाळातील चळवळ म्हणून पसरली. ही आकांक्षा अखेर शिक्षण धोरणात प्रतिबिंबित झाली. स्थानिक सरकारांनी सार्वजनिक माध्यमिक शाळा स्थापन करण्यासाठी, शिक्षकांना नियुक्त करण्यासाठी आणि दर्जेदार नोकऱ्यांसाठी आवश्यक असलेले शिक्षण मोफत देण्यासाठी स्वतंत्रपणे मालमत्ता कर वसूल करण्यास सुरुवात केली. त्यांचे विश्लेषण स्पष्टपणे दर्शवते की या नवीन जनशिक्षण प्रणालीच्या स्थापनेमुळे अमेरिकेच्या श्रीमंत राष्ट्राच्या वाढीस कसा हातभार लागला आणि असंख्य गरीब तरुणांना आर्थिक वाढीच्या फळांचा प्रत्यक्षात कसा फायदा होऊ शकतो.
शिक्षण आणि तंत्रज्ञानातील शर्यतीचा सिद्धांत गतिमान परस्परसंवादात वाढ आणि वितरण कसे बदलू शकते याचे विश्लेषण करण्यासाठी एक महत्त्वपूर्ण सैद्धांतिक चौकट प्रदान करतो: नवीन तंत्रज्ञानाचा उदय आणि कामगार मागणीतील बदल; कुशल कामगारांना प्रशिक्षण देऊन उत्पादन स्थळाच्या गरजांना प्रतिसाद देणाऱ्या शैक्षणिक संस्था; याला प्रतिसाद देणाऱ्या संस्था आणि धोरणांना पाठिंबा देणारे; आणि त्यानंतर नवीन तंत्रज्ञानाचा उदय. तथापि, या सिद्धांताला देखील लक्षणीय मर्यादा आहेत, ज्यामुळे वाढ आणि वितरणाभोवती विविध वादविवाद सुरू राहतात. हे वादविवाद वास्तवाची जटिलता प्रकट करतात, जिथे तांत्रिक बदल, शैक्षणिक प्रणाली आणि कामगार बाजारपेठेतील संरचनात्मक बदल परस्परसंवाद करतात, भविष्यातील आर्थिक धोरण कोणत्या दिशेने जावे याबद्दल महत्त्वाचे आव्हाने सोडतात.
