U ovom blog postu govorit ću o svom iskustvu „lažno darovitog učenika“ – koje je počelo još u osnovnoj školi – uvidima koje sam iz toga stekao i svojim odlukama za budućnost.
Bila je to moja prva godina osnovne škole. Među mojim prijateljima bilo je onih koji su svake subote išli u druge škole ili na sveučilišta učiti. Pohađali su centre za obrazovanje darovitih učenika iz matematike i prirodoslovlja, a budući da sam oduvijek volio matematiku i prirodoslovlje, često sam se osjećao zastrašeno u njihovoj blizini. To je bilo zato što su nosili titulu "darovitog" - nešto što mi se činilo tako nedostižnim. Ali dok sam marljivo učio i zavidio svojim darovitim prijateljima, konačno mi se ukazala prilika. Čuo sam da ured za obrazovanje otvara novi centar za obrazovanje darovitih učenika i regrutira nove učenike. Možda zato što program nije bio dobro reklamiran, imao sam sreću da budem primljen unatoč svojim ograničenim sposobnostima. Tada je počela priča o "lažno darovitom učeniku".
U drugom semestru prvog razreda osnovne škole upisao sam se u centar za obrazovanje darovitih učenika koji je organizirao taj školski okrug i započeo s cjelovitim nastavnim planom i programom matematike i prirodoslovlja uz darovite učenike kojima sam se oduvijek divio. Iako sam počeo kasnije od ostalih darovitih učenika, mogao sam se uključiti u napredno i dublje učenje putem privatnih podučavanja i centra za obrazovanje darovitih učenika. Konkretno, kako sam razvio interes za fiziku, cijeli sam zimski odmor tijekom prve godine osnovne škole proveo učeći fiziku svaki dan. Zatim sam, u drugom razredu osnovne škole, primljen u Institut za obrazovanje darovitih učenika iz fizike Sveučilišta Yonsei, gdje sam upoznao darovite učenike potpuno drugačijeg kalibra.
Iznenađujuće, već su studirali Opću fiziku - studij na fakultetskoj razini - i većina se pripremala za Fizičku olimpijadu. Odlučio sam da ih moram sustići, pa sam pronašao školu za dopunske studije koju su pohađali moji kolege daroviti učenici, počeo tamo studirati Opću fiziku i počeo se pripremati za Fizičku olimpijadu. Iako sam znatno zaostajao i mučio se, ustrajao sam s ponosom što sam daroviti učenik i na kraju sustigao svoje vršnjake. Završio sam osnovnu školu postigavši dobre rezultate na Fizičkoj olimpijadi.
Zatim sam se izazvao da uđem u sljedeću fazu obrazovanja darovitih – srednju školu za prirodne znanosti – i primljen sam u Seulsku srednju školu za prirodne znanosti. Dvije godine sam primao obrazovanje za darovite učenike zajedno s drugim darovitim učenicima iz cijele zemlje koji su se specijalizirali za matematiku, fiziku, kemiju i biologiju. Redoviti nastavni plan i program bio je prilagođen dubinskom proučavanju matematike i prirodnih znanosti, a okruženje za učenje bilo je dobro uspostavljeno, pa sam se svaki dan žestoko natjecao sa svojim vršnjacima do kasno u noć. Dok sam prolazio kroz taj proces, vjerovao sam da se moja darovitost korak po korak razvija te sam skupljao razna iskustva i postignuća, uključujući osvajanje nagrada na Olimpijadi iz fizike u srednjim školama, natjecanju u predstavljanju istraživačkih projekata i sudjelovanje u programima „Istraživanje i obrazovanje“.
Nakon završetka dvogodišnjeg programa na Seoul Science High School, diplomirao sam prijevremeno i bio sam primljen na Odjel za elektrotehniku Nacionalnog sveučilišta u Seulu, što sam dugo želio. Vjerovao sam da je moja darovitost bila ključni faktor u mom odabiru i svaki dan moje prve godine bio je ugodan. Većina predmeta iz matematike i prirodoslovlja za prvu godinu pokrivala je gradivo koje sam već učio u srednjoj školi, pa su bili relativno lagani, a slobodno vrijeme provodio sam baveći se raznim hobijima.
Međutim, čim sam ušao u drugu godinu studija i počeo studirati svoj glavni predmet, nastupila je kriza i počeo sam sumnjati u vlastitu darovitost. Većina glavnih predmeta pokrivala je gradivo s kojim sam se prvi put susreo, i gotovo da nije bilo područja u kojima bih mogao postići bolje rezultate od drugih. Mislio sam da ću, ako samo naporno radim, biti dobro i trudio sam se, ali često je bilo trenutaka kada stvari nisu išle dobro. Budući da je glavni predmet uključivao puno sadržaja vezanog uz fiziku, očekivao sam da će se darovitost koju sam razvio pokazati, ali stvarnost je bila drugačija. Počeo sam sve više sumnjati u svoju darovitost, a i moj plan da nastavim studirati elektrotehniku nakon što završim fakultet postao je neizvjestan.
Pokušao sam se utješiti. Rekao sam si da je, budući da na Odjelu za elektrotehniku Nacionalnog sveučilišta u Seulu ima toliko izvanrednih kolega i konkurencija je žestoka, možda prirodno da osjećam da ne dorastam. Ali kada sam objektivno shvatio da su moje sposobnosti ograničene na ovu razinu, osjetio sam dubok osjećaj gubitka. S pitanjem: „Gdje je, zaboga, nestala darovitost kojom sam se ponosio?“ osvrnuo sam se na put kojim sam krenuo.
Istina je da sam od osnovne škole nosio titulu „darovitog učenika“. Završio sam Program obrazovanja darovitih učenika Ureda za obrazovanje i Program obrazovanja darovitih učenika iz fizike Sveučilišta Yonsei te sam slijedio tipičan put za darovite učenike - osvajao sam nagrade na Olimpijadi iz fizike i upisivao se u Seulsku srednju školu za znanstvene znanosti. Ali stalno sam se pitao: Što sam zapravo naučio kroz ovaj proces? Je li se moja darovitost doista razvijala svaki put kada sam primao obrazovanje za darovite učenike? Jesam li stvarno bio darovit? Na kraju sam došao do zaključka s kojim se nisam htio suočiti. Bio sam lažno daroviti učenik.
Ono što sam vjerovao da je moja darovitost zapravo je bilo znanje stečeno naprednim učenjem. Mogu priznati da su mi moje snažne vještine razumijevanja omogućile da pratim napredno gradivo, ali to je bilo sve. Vidjevši druge darovite učenike kako prednjače u učenju, uvijek sam se trudio pratiti njihov tempo i svaki put kad bih uspio uskladiti taj tempo, pogrešno sam vjerovao da se moja darovitost razvila. Nisam se posebno trudio razviti kreativnost ili intelektualne sposobnosti koje bi istinski darovita osoba trebala posjedovati. U konačnici, ta se zabluda razotkrila tijekom fakultetskih godina, kada nije bilo više naprednog učenja. Na glavnim fakultetskim predmetima, gdje su svi počinjali ravnopravno i morali se natjecati, nisam bio ništa bolji od svojih vršnjaka.
Prihvaćanje činjenice da sam „lažno“ darovita učenica bilo je srceparajuće. Još se uvijek živo sjećam kako sam se osjećala prepoznatom i oduševljenom svaki put kad bih napredovala na sljedeću razinu u programu obrazovanja darovitih tijekom školskih godina, i osjećala sam duboko žaljenje i tugu zbog svega toga. Bojala sam se što budućnost nosi. Iskreno sam željela postati inženjerka elektrotehnike i znala sam da ću, kako bih postala sjajna inženjerka, morati pobijediti bezbrojne konkurente. Ali budući da sam se već mučila sa svojim glavnim studijem zbog svoje lažne darovitosti, moja tjeskoba je rasla.
Međutim, odlučio sam ostati optimističan i vratiti samopouzdanje. Iako je bilo razočaravajuće shvatiti da nisam daroviti student, uvjerio sam se da biti darovit nije preduvjet za postati izvrstan inženjer. Spoznaja da sam „lažno“ daroviti student poslužila je i kao poziv na buđenje koji je vratio moju nekada arogantnu verziju sebe u stvarnost. Budući da zapravo nisam bio darovit, odlučio sam još više raditi na raznim područjima, poput učenja i razvijanja svoje kreativnosti.
Razmišljajući o raznim iskustvima koja sam stekla tijekom obrazovanja darovitih učenika počevši od osnovne škole – što mi je pomoglo premostiti jaz s vršnjacima – shvatila sam da posjedujem snažan poriv za suočavanje s izazovima. Iako ću se i dalje suočavati s poteškoćama na svom smjeru, učit ću na način koji mi omogućuje duboko razumijevanje i primjenu gradiva, crpeći iz tog poriva, a da se previše ne zamaram ocjenama.
Priča o ovom „lažno nadarenom učeniku“ – koji je vjerovao da je nadaren otkad je upisao program obrazovanja za darovite u osnovnoj školi – ovdje završava, dok se bližim kraju druge godine fakulteta. Od sada ću se truditi da priča o zaista izvanrednom inženjeru može započeti.
