Ovaj blog post ispituje je li proširenje redovitog prijema na korejska sveučilišta pravedan plan reforme i analizira njegov utjecaj na autonomiju sveučilišta i obrazovnu raznolikost.

Politika upisa na sveučilišta koja zanemaruje sveučilišta: Proširenje redovnih kvota za upis

U Koreji, preko 500,000 studenata godišnje analizira postupke prijema na sveučilišta kako bi se upisali na željene institucije, odabirući najpovoljniji postupak za sebe. Svako sveučilište nudi različite puteve prijema, kao što su redovni prijemi, prijevremeni prijemi i prijemi s jednakim mogućnostima, a svaki od njih zahtijeva različite kvalifikacije i metode provjere. Iako sveučilišta osmišljavaju postupke prijema koji odražavaju njihove idealne studentske profile, ne mogu izbjeći ograničenja obrazovnih politika koje vodi vlada.
Korejska vlada je u proteklih 60 godina 16 puta revidirala svoju politiku prijema na sveučilišta. Nedavno je administracija Park Geun-hye najavila plan pojednostavljenja postupka prijema proširenjem redovnog postupka prijema, koji se usredotočuje na test akademskih sposobnosti (CSAT), a istovremeno smanjenjem postupka ranog prijema, koji naglašava školske rezultate, i drugih raznolikih metoda poput pisanja eseja i usmenih intervjua. Kao odgovor na to, Nacionalno sveučilište u Seulu povećalo je udio redovnih prijema za oko 7%, što je brojka koja je svake godine opadala, a druga sveučilišta pokazuju sličan trend.
Smatram da je ova vladina politika prijema neprimjerena. Sveučilišta bi trebala preuzeti inicijativu u visokom obrazovanju, a proširenje redovitog prijema ne samo da potkopava autonomiju sveučilišta, već može uzrokovati i razne negativne učinke. Konkretno, proširenje redovitog prijema riskira nepoštivanje individualnosti sveučilišta i produbljivanje hijerarhije rangiranja sveučilišta.

Individualnost sveučilišta i ograničenja redovnog upisa

Prvo, širenje redovitog prijema usmjerenog na CSAT rezultate ne poštuje individualnost sveučilišta. Sveučilišta su ključne institucije koje pružaju visoko obrazovanje u završnoj fazi osnovnog, srednjeg i visokog obrazovanja. Svako sveučilište pruža specijalizirano obrazovanje na temelju vlastite obrazovne filozofije i idealnog profila studenta. Kako bi to postigla, sveučilišta odabiru studente putem različitih metoda prijema. Budući da se obrazovni ciljevi i ideologije sveučilišta neizbježno razlikuju, odjeli poput umjetnosti i tjelesnog odgoja odabiru studente putem procjene praktičnih vještina, dok odjeli usmjereni na istraživanje procjenjuju temeljno znanje ekvivalentno srednjoškolskom obrazovanju.
Nadalje, čak i unutar istog smjera, kvalitete koje sveučilišta traže od studenata uvelike se razlikuju ovisno o karakteristikama institucije. Na primjer, Fakultet dizajna Sveučilišta Hongik provodi upise bez portfelja, odabirući studente prvenstveno na temelju ocjena iz srednje škole i intervjua, dok Sveučilište Chung-Ang daje prioritet procjeni praktičnih vještina studenata putem ispita za portfolio. Na taj način svako sveučilište odabire prikladne talente putem različitih metoda procjene, što je proces ključan za ostvarenje individualnosti i obrazovnih ciljeva sveučilišta.
Međutim, širenje redovitog prijema zanemaruje ovu individualnost sveučilišta, prisiljavajući odabir studenata na temelju jedinstvenog standarda CSAT rezultata. Vrednovanje isključivo prema CSAT rezultatima ne uspijeva adekvatno procijeniti kvalitete koje sveučilišta traže i može ometati postizanje njihovih obrazovnih ciljeva. U konačnici, sveučilišta će imati veće troškove za ostvarenje svojih obrazovnih ciljeva, a zadovoljstvo studenata će neizbježno opasti.

Proširenje redovitog prijema i intenzivnija sveučilišna hijerarhija

Drugo, proširenje redovitog prijema moglo bi dodatno pojačati hijerarhiju sveučilišta. Korejska sveučilišta već djeluju unutar hijerarhijske strukture, što je vidljivo u pojmovima poput 'SKY' i 'In-Seoul' koji razlikuju vrhunske od nižerazrednih institucija. Ova hijerarhija proizlazi prvenstveno iz metoda evaluacije usmjerenih na CSAT rezultate. CSAT rezultati kvantificiraju akademska postignuća studenata, što relativno olakšava rangiranje sveučilišta.
Kako se povećava udio redovnih upisa, pojačava se fenomen linearnog rangiranja sveučilišta na temelju CSAT rezultata. Vrednovanje studenata isključivo prema CSAT rezultatima zanemaruje različite kriterije evaluacije prilagođene karakteristikama i potrebama svakog sveučilišta, što olakšava usporedbu i rangiranje sveučilišta. To u konačnici učvršćuje rangiranje sveučilišta i naglašava hijerarhijske strukture među studentima.

Odnos između ranog upisa i privatnog obrazovanja

Što se tiče širenja redovnih upisa, neki tvrde da će rani upisi proširiti tržište privatnog obrazovanja i produbiti jaz u bogatstvu. Međutim, istraživanja pokazuju da je širenje ranih upisa zapravo dovelo do smanjenja troškova privatnog obrazovanja. U 2010. godini, kada su se troškovi privatnog obrazovanja smanjili za 3.5% u usporedbi s prethodnom godinom, udio ranih upisa usmjerenih na službenike za upis značajno se povećao, što je negativno utjecalo na tržište privatnog obrazovanja. Nadalje, istraživanje koje pokazuje da studenti koji se pripremaju za rane upise ne troše više na privatno obrazovanje od onih koji se ne pripremaju podupire ovaj argument.
Suprotno tome, redovni proces prijema usmjeren na CSAT identificiran je kao jedan od čimbenika koji povećavaju troškove privatnog obrazovanja. Proširenje redovnih prijema usmjerenih na CSAT zbog politike povezivanja EBS CSAT-a dovelo je do toga da više studenata uči EBS materijale putem privatnih podučavanja i koristi dodatne obrazovne sadržaje koje pružaju privatne institucije. Ovaj ishod proturječi tvrdnji vlade da EBS CSAT emitiranja smanjuju troškove privatnog obrazovanja.

Zaključak

Zaključno, politike koje prisiljavaju sveučilišta da povećaju težinu redovnih upisa potkopavaju institucionalnu autonomiju i mogu pogoršati sustave rangiranja sveučilišta. Inzistiranjem na jedinstvenoj metodi evaluacije usmjerenoj na CSAT rezultate, redovni upisi zanemaruju pravo sveučilišta da odabiru željene talente i mogu dovesti do pada kvalitete obrazovanja. Nadalje, politike upisa usmjerene na CSAT imaju negativan učinak širenja tržišta privatnog obrazovanja i prisiljavanja studenata na učenje napamet.
Stoga vjerujem da je poželjniji smjer politike održavanje raznolikih metoda evaluacije putem kontinuiranog prijema i omogućavanje sveučilištima autonomnog odabira talenata. Politike prijema na sveučilišta trebale bi se razvijati dalje od pukog ocjenjivanja studentskih ocjena, krećući se prema raznolikom sustavu ocjenjivanja koji uzima u obzir različite sposobnosti i potencijale studenata. To će doprinijeti poboljšanju kvalitete obrazovanja i pružiti studentima šire mogućnosti.