આ બ્લોગ પોસ્ટ 20મી સદીમાં યુએસ અર્થતંત્રને હચમચાવી નાખનારા વિકાસ અને અસમાનતાના વલણોની તપાસ કરે છે, જેમાં ટેકનોલોજીને બદલે શિક્ષણમાં થયેલા ફેરફારોએ શ્રમ બજાર અને વેતન માળખાને કેવી રીતે આકાર આપ્યો તેનું ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ પૂરું પાડે છે.
છેલ્લી સદીના યુએસ અર્થતંત્રને ઘણા અલગ અલગ સમયગાળામાં વિભાજિત કરી શકાય છે. 1930 ના દાયકાથી 1970 ના દાયકાના અંત સુધી, આવક અસમાનતામાં ઘટાડો થયો. ખાસ કરીને, બીજા વિશ્વયુદ્ધ પછીના લગભગ 30 વર્ષના સમયગાળાને સુવર્ણ યુગ તરીકે નોંધવામાં આવે છે જ્યાં આર્થિક વૃદ્ધિ અને આવક વિતરણના મુદ્દાઓ બંને એકસાથે ઉકેલાયા હતા. જો કે, 1980 ના દાયકાથી, આવક અસમાનતા ઝડપથી બગડી છે, અને આર્થિક વિકાસ દરમાં પણ ઘટાડો થયો છે. આ ફેરફારો અંગે, ઘણા અર્થશાસ્ત્રીઓએ તકનીકી પ્રગતિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું છે. જ્યારે તકનીકી પ્રગતિને ક્યારેક વૃદ્ધિ અને વિતરણના બેવડા પડકારોને એકસાથે હલ કરવા માટે સક્ષમ રામબાણ ઉપાય તરીકે ગણાવવામાં આવે છે, ત્યારે તેની ટીકા આવક વિતરણને વધુ ખરાબ કરતા અને સામાજિક સ્થિરતાને જોખમમાં મૂકતા પરિબળ તરીકે પણ કરવામાં આવે છે. કોઈ પણ દ્રષ્ટિકોણ અપનાવે તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, 20મી સદીના યુએસ અર્થતંત્રની ઐતિહાસિક વાસ્તવિકતાની વ્યાપક સમજૂતી પૂરી પાડવા માટે મર્યાદાઓ હતી.
આમાં, ગોલ્ડિન અને કાત્ઝ દ્વારા પ્રસ્તાવિત શિક્ષણ અને ટેકનોલોજી વચ્ચેની સ્પર્ધાના સિદ્ધાંતને એક પ્રતિનિધિ અભ્યાસ તરીકે ગણવામાં આવે છે જે હાલના સંશોધનની મર્યાદાઓને પાર કરે છે અને ટેકનોલોજીકલ પ્રગતિના મહત્વને અવગણતો નથી. તેઓ ભાર મૂકે છે કે જ્યારે ટેકનોલોજી સ્પષ્ટપણે આર્થિક પરિવર્તનમાં મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે, ત્યારે અસમાનતાના લાંબા ગાળાના વલણને સમજવા માટે શિક્ષણ વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. વાસ્તવિક ઉત્પાદકતા લાભો અને આર્થિક વિકાસ તરફ દોરી જવા માટે નવી ટેકનોલોજી અપનાવવા માટે, કામદારોએ નવી મશીનરી ચલાવવામાં નિપુણ હોવું જોઈએ. આવી નિપુણતા ઔપચારિક સંસ્થાઓ, એટલે કે શાળાઓમાં વર્ષોના શિક્ષણ દ્વારા વિકસાવવામાં આવે છે. જે કામદારો શાળામાંથી સ્નાતક થાય છે તેઓ એવા લોકો કરતા વધુ ઉત્પાદક હોય છે જેઓ નથી કરતા, અને પરિણામે પ્રમાણમાં વધુ વેતન મેળવે છે; આને કૌશલ્ય પ્રીમિયમ કહેવામાં આવે છે.
સમય જતાં ટેકનોલોજીકલ પરિવર્તન સાથે શાળાઓ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવતી કુશળતાનું સ્વરૂપ બદલાયું છે. 20મી સદીની શરૂઆતમાં ઔદ્યોગિક વાતાવરણમાં, મૂળભૂત ગણતરી કુશળતા અને મશીન મેન્યુઅલ અને બ્લુપ્રિન્ટ્સ વાંચવાની ક્ષમતા જરૂરી હતી, અને આ શિક્ષણ મુખ્યત્વે મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળાઓમાં પૂરું પાડવામાં આવતું હતું. 20મી સદીના ઉત્તરાર્ધથી આજ સુધી, જેમ જેમ મશીનરી વધુ જટિલ બની અને IT ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ મહત્વપૂર્ણ બન્યો, તેમ તેમ વિજ્ઞાન, ટેકનોલોજી, એન્જિનિયરિંગ અને ગણિત જેવા STEM ક્ષેત્રોમાં ડિગ્રીઓ સાથે અમૂર્ત વિચારસરણી અને વિશ્લેષણાત્મક કુશળતાનો વિકાસ ખાસ કરીને માંગમાં આવ્યો છે. તાજેતરમાં, ડેટા સાયન્સ, આર્ટિફિશિયલ ઇન્ટેલિજન્સ ટેકનોલોજી અને ડિજિટલ ટ્રાન્સફોર્મેશન ક્ષમતાઓની જરૂરિયાત પર વધુ ભાર મૂકવામાં આવ્યો છે, જે ટેકનોલોજી અને શિક્ષણને જોડતી હાલની રચનાને વધુ જટિલ બનાવે છે.
ગોલ્ડિન અને કાત્ઝ ટેકનોલોજીને કુશળ શ્રમની માંગ અને શિક્ષણને કુશળ શ્રમનો પુરવઠો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે. તેઓ આવકની અસમાનતા અને વૃદ્ધિના લાંબા ગાળાના ઉત્ક્રાંતિને સમજાવવા માટે ટેકનોલોજીકલ પ્રગતિ દ્વારા ચાલતી કુશળ શ્રમની વધતી માંગ અને શૈક્ષણિક વિસ્તરણ દ્વારા ચાલતી કુશળ શ્રમની વધતી પુરવઠા વચ્ચેની સ્પર્ધાની તુલના કરે છે. તેમના વિશ્લેષણ મુજબ, 20મી સદી દરમિયાન ટેકનોલોજીએ કુશળ શ્રમની સંબંધિત માંગમાં સતત વધારો કર્યો. જો કે, માંગમાં વધારો દર મોટાભાગે સ્થિર રહ્યો, કુશળ શ્રમના પુરવઠામાં વધારો દર સમયગાળા પ્રમાણે નોંધપાત્ર રીતે બદલાતો રહ્યો. 20મી સદીના પહેલા ભાગમાં, કુશળ શ્રમનો પુરવઠો ઝડપથી વધ્યો, જે માંગમાં વધારા દર કરતાં વધુ હતો. જોકે, 1980 પછી, કોલેજ-શિક્ષિત કામદારોના પુરવઠામાં વધારો દર નોંધપાત્ર રીતે ધીમો પડી ગયો, કુશળ શ્રમની માંગમાં વધારાના દર સાથે તાલમેલ રાખવામાં નિષ્ફળ ગયો. આમ, 1915 થી 1980 સુધી કૌશલ્ય પ્રીમિયમમાં ઘટાડો કુશળ શ્રમના પુરવઠામાં ઝડપી વૃદ્ધિના પરિણામે સમજાવવામાં આવ્યો - બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શિક્ષણ ટેકનોલોજી કરતાં આગળ નીકળી ગયું. તેનાથી વિપરીત, 1980 પછી કૌશલ્ય પ્રીમિયમમાં વધારો અને શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિ પર આધારિત વેતન તફાવતમાં વધારો કોલેજ-શિક્ષિત કામદારોના પુરવઠાના વિકાસ દરમાં ઘટાડાને કારણે થયો હોવાનું માનવામાં આવતું હતું. ઐતિહાસિક સંશોધન સાથે જોડીને દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે આવક અસમાનતાના નોંધપાત્ર ભાગને શૈક્ષણિક પ્રાપ્તિ પર આધારિત વેતન તફાવત દ્વારા સમજાવી શકાય છે, આ વિશ્લેષણથી યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં આર્થિક વૃદ્ધિ અને આવક અસમાનતાને શિક્ષણ અને ટેકનોલોજી વચ્ચેની સ્પર્ધા તરીકે સમજાવવાની મંજૂરી મળી.
તો, શિક્ષણ પાછળનું પ્રેરક બળ ક્યાંથી આવ્યું? ખાસ કરીને, ઉત્પાદન ક્ષેત્રની માંગણીઓને પૂર્ણ કરવા માટે ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા કુશળ શ્રમના ઝડપી પુરવઠાને સક્ષમ બનાવનાર પ્રેરણા શું હતી? ગોલ્ડિન અને કાત્ઝ 1910 ના દાયકા પછી વેગ મેળવનારા માધ્યમિક શિક્ષણ માટેના જન આંદોલન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. 19મી સદીના અંતમાં સ્પર્ધાત્મક સીડીના તળિયે રહેલા ઘણા લોકો આશા રાખતા હતા કે શિક્ષણ તેમના બાળકો માટે નવી તકો પૂરી પાડશે, અને આ આકાંક્ષા પાયાના સ્તરે ચળવળ તરીકે ફેલાઈ ગઈ. આ આકાંક્ષા આખરે શિક્ષણ નીતિમાં પ્રતિબિંબિત થઈ. સ્થાનિક સરકારોએ જાહેર માધ્યમિક શાળાઓ સ્થાપિત કરવા, શિક્ષકોને નોકરી પર રાખવા અને ગુણવત્તાયુક્ત નોકરીઓ માટે જરૂરી શિક્ષણ મફતમાં પૂરું પાડવા માટે સ્વતંત્ર રીતે મિલકત કર વસૂલવાનું શરૂ કર્યું. તેમનું વિશ્લેષણ સ્પષ્ટપણે દર્શાવે છે કે આ નવી સામૂહિક શિક્ષણ પ્રણાલીની સ્થાપનાએ અમેરિકાના સમૃદ્ધ રાષ્ટ્ર બનવામાં કેવી રીતે ફાળો આપ્યો અને અસંખ્ય ગરીબ યુવાનો ખરેખર આર્થિક વિકાસના ફળોનો લાભ કેવી રીતે મેળવી શકે છે.
શિક્ષણ અને ટેકનોલોજી વચ્ચેની સ્પર્ધાનો સિદ્ધાંત ગતિશીલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં વૃદ્ધિ અને વિતરણ કેવી રીતે બદલાઈ શકે છે તેનું વિશ્લેષણ કરવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ સૈદ્ધાંતિક માળખું પૂરું પાડે છે: નવી ટેકનોલોજીનો ઉદભવ અને શ્રમ માંગમાં પરિવર્તન; કુશળ શ્રમને તાલીમ આપીને ઉત્પાદન સ્થળની જરૂરિયાતોને પ્રતિભાવ આપતી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ; આને પ્રતિભાવ આપતી સંસ્થાઓ અને નીતિઓને સમર્થન આપતી; અને ત્યારબાદ નવી ટેકનોલોજીનો ઉદભવ. જો કે, આ સિદ્ધાંતમાં નોંધપાત્ર મર્યાદાઓ પણ છે, જે વૃદ્ધિ અને વિતરણને લગતી વિવિધ ચર્ચાઓને વેગ આપતી રહે છે. આ ચર્ચાઓ વાસ્તવિકતાની જટિલતાને છતી કરે છે, જ્યાં ટેકનોલોજીકલ પરિવર્તન, શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ અને શ્રમ બજારમાં માળખાકીય ફેરફારો ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે, જે ભવિષ્યની આર્થિક નીતિને કઈ દિશામાં લઈ જવા જોઈએ તે અંગે મહત્વપૂર્ણ પડકારો છોડી દે છે.
