Dans cet article de blog, je parlerai de mon expérience en tant que « faux élève surdoué » — qui a commencé au collège — des enseignements que j'en ai tirés et de mes résolutions pour l'avenir.
C'était ma première année au collège. Parmi mes amis, certains allaient étudier dans d'autres écoles ou universités tous les samedis. Ils fréquentaient des centres pour élèves surdoués en mathématiques et en sciences, et comme j'avais toujours aimé ces matières, je me sentais souvent intimidée en leur présence. C'était parce qu'ils portaient le titre d'« élève surdoué », un titre qui me semblait inaccessible. Mais alors que je travaillais assidûment tout en enviant mes amis surdoués, une opportunité se présenta enfin. J'appris qu'un bureau de l'éducation ouvrait un nouveau centre pour élèves surdoués et recrutait de nouveaux élèves. Peut-être parce que le programme n'avait pas été beaucoup médiatisé, j'ai eu la chance d'être acceptée malgré mes capacités limitées. C'est ainsi que commença l'histoire de « l'élève faussement surdouée ».
Au second semestre de ma première année de collège, j'ai intégré le centre pour élèves surdoués de mon district scolaire et j'ai suivi un cursus complet de mathématiques et de sciences aux côtés des élèves surdoués que j'admirais depuis toujours. Bien que j'aie commencé plus tard que les autres élèves surdoués, j'ai pu bénéficier d'un apprentissage approfondi et de haut niveau grâce à des cours particuliers et au centre pour élèves surdoués. En particulier, mon intérêt pour la physique s'étant développé, j'ai consacré toutes mes vacances d'hiver de ma première année de collège à l'étudier quotidiennement. Puis, en deuxième année de collège, j'ai été admis à l'Institut de physique pour élèves surdoués de l'Université Yonsei, où j'ai rencontré des élèves surdoués d'un tout autre niveau.
À ma grande surprise, ils étudiaient déjà la physique générale – un cours de niveau universitaire – et la plupart se préparaient aux Olympiades de physique. J'ai décidé de les rattraper, alors j'ai trouvé l'école de soutien scolaire fréquentée par mes camarades surdoués, j'y ai étudié la physique générale et j'ai commencé à me préparer aux Olympiades. Malgré mon retard et les difficultés rencontrées, j'ai persévéré, fier d'être un élève doué, et j'ai fini par rattraper mes camarades. J'ai obtenu mon diplôme de fin de collège avec de bons résultats aux Olympiades de physique.
Ensuite, je me suis lancé le défi d'intégrer l'étape suivante de l'enseignement pour élèves surdoués : un lycée scientifique. J'ai ainsi été admis au lycée scientifique de Séoul. Pendant deux ans, j'y ai suivi un enseignement spécialisé, aux côtés d'autres élèves brillants venus de tout le pays et spécialisés en mathématiques, physique, chimie et biologie. Le programme scolaire était axé sur l'étude approfondie des mathématiques et des sciences, et l'environnement d'apprentissage était très stimulant. Je me suis donc lancé dans une compétition acharnée avec mes camarades, travaillant tard dans la nuit chaque jour. Au fil de cette expérience, j'ai eu le sentiment que mes aptitudes se développaient progressivement et j'ai accumulé de nombreuses expériences et réussites, notamment des prix aux Olympiades de physique des lycées, au concours de présentation de projets de recherche, et ma participation à des programmes de recherche et d'éducation.
Après avoir terminé le programme de deux ans au lycée scientifique de Séoul, j'ai obtenu mon diplôme avec un an d'avance et j'ai été admis en deuxième année de licence au département de génie électrique de l'université nationale de Séoul, un cursus que je convoitais depuis longtemps. Je pensais que mes aptitudes exceptionnelles avaient été un facteur déterminant dans ma sélection, et j'ai adoré chaque jour de ma première année. La plupart des cours de mathématiques et de sciences de première année portaient sur des notions que j'avais déjà étudiées au lycée ; ils étaient donc relativement faciles, et je consacrais mon temps libre à divers loisirs.
Cependant, dès ma deuxième année d'études et le début de ma spécialisation, une crise a éclaté et j'ai commencé à douter de mes aptitudes. La plupart des cours de spécialisation abordaient des notions que je découvrais pour la première fois, et il n'y avait quasiment aucun domaine où je pouvais exceller. Je pensais qu'en travaillant dur, tout irait bien, et je faisais de mon mieux, mais souvent, les choses ne se passaient pas comme prévu. Comme la spécialisation comportait beaucoup de notions liées à la physique, je m'attendais à ce que mes aptitudes se manifestent pleinement, mais la réalité était tout autre. J'ai commencé à douter de plus en plus de mes aptitudes, et mon projet de poursuivre des études d'ingénierie électrique après l'obtention de mon diplôme est devenu incertain.
J'ai tenté de me rassurer. Je me suis dit que, vu le nombre d'étudiants brillants au département de génie électrique de l'Université nationale de Séoul et la forte concurrence, il était peut-être normal que je me sente inférieur. Mais lorsque j'ai réalisé objectivement que mes capacités se limitaient à ce niveau, j'ai éprouvé un profond sentiment de perte. Me demandant : « Où est donc passé le talent dont j'étais si fier ? », j'ai repensé à mon parcours.
Il était vrai que j'étais considérée comme « élève surdouée » depuis le collège. J'avais suivi le programme pour élèves surdoués du Bureau de l'Éducation et celui de physique de l'Université Yonsei, et j'avais emprunté le parcours classique des élèves surdoués : des prix aux Olympiades de physique et l'admission au lycée scientifique de Séoul. Mais je me demandais sans cesse : qu'ai-je vraiment appris ? Mon don s'est-il réellement développé à chaque fois que j'ai bénéficié de ce programme ? Étais-je vraiment surdouée ? Finalement, je suis arrivée à une conclusion que je refusais d'admettre : j'étais une fausse élève surdouée.
Ce que je croyais être un don n'était en réalité qu'un savoir acquis grâce à des études approfondies. Je reconnais que ma grande capacité de compréhension me permettait de suivre le rythme des cours avancés, mais cela s'arrêtait là. Voyant d'autres élèves doués prendre de l'avance, je m'efforçais constamment de suivre leur rythme, et chaque fois que j'y parvenais, je croyais, à tort, que mon don s'était développé. Je ne faisais aucun effort particulier pour développer la créativité ou les capacités intellectuelles qu'une personne véritablement douée devrait posséder. Finalement, cette illusion s'est dissipée durant mes études supérieures, lorsque l'apprentissage avancé a pris fin. Dans les cours de spécialisation, où tous les étudiants partaient sur un pied d'égalité et devaient se mesurer les uns aux autres, je n'étais pas meilleur que mes camarades.
Accepter le fait que j'étais une fausse élève surdouée a été déchirant. Je me souviens encore très bien de la joie et de la reconnaissance que je ressentais à chaque passage au niveau supérieur du programme pour élèves surdoués durant ma scolarité, et j'éprouve aujourd'hui un profond regret et une grande tristesse. J'avais peur de l'avenir. Je rêvais de devenir ingénieure en électricité et je savais que pour y parvenir, je devrais surpasser d'innombrables concurrents. Mais comme mes études principales étaient déjà compromises par cette fausse précocité intellectuelle, mon anxiété n'a fait que croître.
Cependant, j'ai décidé de rester optimiste et de reprendre confiance en moi. Même si j'ai été déçue de réaliser que je n'étais pas une élève surdouée, je me suis rassurée en me disant qu'être surdoué n'est pas une condition sine qua non pour devenir un excellent ingénieur. Prendre conscience que je n'étais qu'une « fausse » surdouée a aussi été un électrochoc qui m'a ramenée à la réalité, moi qui étais autrefois si arrogante. Puisque je n'étais pas réellement surdouée, j'ai décidé de redoubler d'efforts dans différents domaines, comme mes études et le développement de ma créativité.
En repensant aux différentes expériences vécues au sein de mon programme pour élèves surdoués dès le collège – qui m'a permis de combler mon retard par rapport à mes camarades –, j'ai réalisé que je suis animée d'une forte volonté de relever les défis. Même si je continuerai à rencontrer des difficultés dans ma spécialisation, j'étudierai d'une manière qui me permettra de comprendre et d'appliquer la matière en profondeur, en m'appuyant sur cette motivation, sans me focaliser excessivement sur mes notes.
L’histoire de ce « faux surdoué » — qui se croyait surdoué depuis son entrée dans le programme pour élèves surdoués au collège — s’achève ici, alors que je termine ma deuxième année d’université. Désormais, je m’efforcerai de faire en sorte que l’histoire d’un ingénieur véritablement exceptionnel puisse commencer.
