I dette blogindlæg vil jeg fokusere på "Oplevelser og indsigter fra et 4-nætters, 5-dages frivilligprogram i klasseværelset".

Hvad fik mig til at deltage, og hvordan jeg forberedte mig

Det var hen imod slutningen af ​​første semester sidste år. Jeg havde ikke lavet nogen planer for sommerferien, så den kommende sommer virkede som en blank tavle. Da jeg ikke var førsteårsstuderende, kunne jeg ikke bare bruge over to måneder på at lave ingenting. Oven i købet virkede det som om, at alle omkring mig – at tage på ture, forberede sig til klubforestillinger eller deltage i engelske akademier – havde konstruktive planer, undtagen mig. Jeg følte presset til at komme med en plan – en hvilken som helst plan – så hurtigt som muligt. Så, ved et tilfælde, så jeg en plakat på sovesalen, der rekrutterede deltagere til "Deleklasseværelset". Plakaten forklarede, at Deleklasseværelset var et program organiseret af vores skoles frivilligklub, der involverede frivilligt arbejde inden for uddannelse, hvor vi ville besøge mellem- og gymnasier i fjerntliggende bjerg- og øområder med dårlig uddannelsesinfrastruktur. Jeg huskede den personlige erklæring, jeg havde skrevet to år tidligere, fyldt med en fast beslutning om at blive en universitetsstuderende, der bidrager til samfundet gennem frivilligt arbejde. Da det løfte, jeg havde givet i den erklæring, altid havde ligget i baghovedet som en forpligtelse, jeg måtte opfylde en dag, tøvede jeg ikke og ansøgte straks om at deltage.
Ud af adskillige mellem- og gymnasier besluttede jeg mig for at gå på Ucheon Middle School i Hoengseong, Gangwon-provinsen. Jeg skulle bruge en måned på at forberede mig på det fem dage lange, fire nætter lange "Sharing Classroom"-program med eleverne på Ucheon Middle School. Da jeg havde ansøgt med en afslappet tankegang og troede, at jeg bare ville lave noget frivilligt arbejde, indså jeg ikke i starten, hvor meget ansvar denne opgave ville medføre. Det var først, da jeg læste essays skrevet af de elever, der havde ansøgt om at deltage i Sharing Classroom, på vores første forberedelsesmøde, at jeg virkelig begyndte at forstå den ansvarsfølelse. Børnene var begejstrede og så ivrigt frem til programmet, simpelthen fordi der kom studerende fra Seoul National University. Jeg indså: "Jeg kan ikke gribe dette an med en afslappet, halvhjertet holdning, hvis jeg vil opfylde børnenes forventninger," og jeg begyndte at mærke vægten af ​​dette ansvar. I en måned forberedte jeg min studiemetodevejledning og matematiklektioner. Jeg startede med den hensigt at skabe et meningsfuldt program, hvor alle de deltagende børn kunne reflektere over deres drømme endnu en gang, men jeg indså til sidst, at programmet ikke gav så store resultater. Ikke desto mindre var det, som denne korte fire nætter, fem dages frivilligoplevelse efterlod mig med, langt mere end blot fem dages minder.

Felterfaring: Akakthed, indsats og belønning

Den morgen jeg tog afsted for at møde børnene, tog jeg afsted til Hoengseong med en følelse af spænding. "Vil børnene kunne lide mig og følge godt med?" "Vil jeg være i stand til at gennemføre de forberedte lektioner gnidningsløst?" "Vil jeg være i stand til at skabe gode minder for dem?" Jeg havde også alle mulige bekymringer. Efter cirka tre timer ankom jeg til Hoengseong. For en som mig, der kun var vokset op i byen, var landskabet, der udfoldede sig foran mig, utroligt uvant. Mens jeg gik langs stien mellem markerne, som var helt grønne, og landsbyhusene klynget sammen, voksede min spænding endnu mere, da jeg nærmede mig Ucheon Middle School. Da jeg ankom til skolen, gik jeg hen for at møde de elever, der ventede på os i auditoriet. Efter en kort introduktion mødte jeg endelig de elever, jeg skulle arbejde med.
Wucheon Middle School var en lille skole med færre end 100 elever i alt, så der var kun én klasse i anden klasse. Jeg fik til opgave at undervise otte elever – omkring en tredjedel af eleverne i den eneste anden klasse, 1. klasse. Der var fem drenge og tre piger. Da jeg tænkte på dem som "min gruppe", så de alle søde ud for mig. Jeg forsøgte at bryde den akavede atmosfære og lære eleverne at kende ved at lede en isbryderaktivitet, men der opstod et uventet problem. Under en aktivitet, hvor hver gruppe skulle finde på et slogan og tegne et billede, var det kun de fire drenge, der blandede sig og brainstormede idéer højlydt, mens én dreng og resten af ​​pigerne sad stille uden at sige et ord. Jeg havde hørt, at fordi der er få skoler i Hoengseong-området, havde de fleste af børnene gået i samme klasse gennem hele folkeskolen og mellemtrinnet. På grund af dette antog jeg, at de alle var tæt på hinanden, og at jeg bare havde brug for at komme tæt på dem. Der var dog stadig en usynlig barriere mellem de otte børn, der havde været klassekammerater i mindst to år, og i nogle tilfælde helt op til otte år. Drengene og pigerne talte næsten ikke sammen. Faktisk var en af ​​drengene endda blevet mobbet, og pigerne var heller ikke tætte.
Jeg troede, at hvis alle kom godt ud af det med hinanden, kunne jeg også bare komme tæt på dem, men det blev umuligt, hvilket gjorde mig meget forvirret. Min gruppe føltes ikke som én gruppe; det føltes mere som fem separate grupper. Hver gang jeg skulle tale med eleverne eller forklare en lektion, var jeg nødt til at gentage mig selv fem gange. Hvordan kunne der være mobning blandt så lille en gruppe børn? Hvordan kunne elever, der havde brugt så meget tid sammen, slet ikke komme godt ud af det med hinanden? Det var svært at tro, men det var virkeligheden, og jeg var nødt til at tilpasse mig det og lede min gruppe fremad. Jeg gik frem og tilbage, startede samtaler og opfordrede dem til at deltage i timerne. Det varme vejr hjalp heller ikke; selvom der kun var én time den første dag, følte jeg mig fuldstændig udmattet, efter den var slut. Jeg indså, hvor utroligt svært det er at holde distraherede elever fra mellemtrinnet fokuserede, og det gik endelig op for mig, at jeg ikke var kommet her på ferie de næste fem dage.
På andendagen, mærkeligt nok, selvom der kun var gået en enkelt dag, var gårsdagens akavede situation lettet betydeligt, og vi var blevet lidt mere venlige med hinanden. De fleste af eleverne deltog meget mere aktivt i timerne. Da elever i udskolingen endnu ikke har en tung akademisk byrde, havde jeg forberedt lektioner, der var designet til at motivere dem til at studere i stedet for blot at undervise i studiemetoder. At se dem koncentrere sig om at løse de matematikprøver, jeg havde forberedt, gav mig en følelse af stolthed. Selvom de lektioner, jeg havde forberedt, ikke var perfekte, forløb de uden større problemer. Der var dog én elev, der blev ved med at tynge mig. Hun var en pige med det smukke navn "Somi", men fra den allerførste dag sagde hun ikke et ord og sad bare der med et tomt udtryk. Det virkede som om, hun ikke var særlig interesseret i timerne, så jeg talte meget med hende og prøvede at opmuntre hende til at deltage, men selv på andendagen syntes det ikke at gøre den store forskel. Hun gjorde stille og roligt, hvad hun fik besked på, men det så ud som om, hun gjorde det modvilligt, hvilket gjorde mig endnu mere bekymret.
Jeg havde en masse tanker kørt gennem mit hoved hele aftenen. Jeg arbejdede så hårdt, men barnet kunne ikke følge med, og jeg opdagede, at jeg var vred på hende uden grund. Jeg bebrejdede mig selv og spekulerede på, om mine egne mangler forhindrede mig i at gøre oplevelsen behagelig, og jeg havde ondt af hende. Samtidig spurgte jeg mig selv igen, om det, jeg lavede, virkelig var frivilligt arbejde. Hvis det er frivilligt arbejde, burde det så ikke i det mindste være nyttigt for de mennesker, vi tjener? Jeg havde forberedt mig på dette program i den tro, at Sharing Classroom var en måde at dele vores studiemetoder og viden med studerende, der studerede i dårlige uddannelsesmiljøer, og hjælpe dem med at komme et skridt tættere på deres drømme. Men så begyndte jeg endda at undre mig over, om det ikke ville være mere nyttigt bare at lade barnet være i fred, hvis det ikke ville deltage.
"Er det det rigtige valg at opgive Somi og bare komme igennem de resterende tre dage?" Efter at have kæmpet med dette spørgsmål besluttede jeg mig for at prøve lidt hårdere i de sidste tre dage – bare tre dage. I virkeligheden er et fire-nætters, fem-dages program alt for kort tid til at skabe reel forandring hos disse børn. Det er uden tvivl svært at indgyde drømme og motivation til at studere på så kort tid. Men jeg kom hurtigt til en beslutning, da jeg indså, at hvis jeg ikke gjorde en indsats i løbet af de fem dage, ville det være endnu sværere at skabe de positive forandringer, der kunne ændre børnenes fremtid. Jeg var i stand til at stålsætte min beslutsomhed med denne tankegang, fordi jeg også havde en værdifuld oplevelse i mellemskolen, da jeg deltog i en lejr svarende til Sharing Classroom, hvilket fik mig til at drømme om at blive ingeniør.
Næste dag gjorde jeg en indsats for at tilbringe lidt mere tid ved Somis side, end jeg havde gjort den anden dag. Jeg kunne se hende gradvist åbne sig for mig. I modsætning til de to foregående dage, hvor hun havde siddet der udtryksløst, smilede hun bredt til mig. Og barnet, der havde været så stille, kom hen til mig, før jeg overhovedet havde haft mulighed for at tale, og udøsede sine historier. Under aktiviteten, hvor vi skrev dagbøger, der satte sig 20 år ude i fremtiden, tøvede hun først, men fortalte mig snart, at hendes drøm var at blive sygeplejerske. Da jeg tænkte, at hvis jeg havde undervist klassen den dag med den tankegang at opgive Somi, ville jeg ikke have set dette barns smil, indså jeg, hvor heldig min beslutning fra den foregående dag havde været. Ikke kun Somi, men også de andre børn åbnede sig for mig endnu mere, end jeg havde åbnet mig for dem. At se dem deltage entusiastisk i det program, vi havde forberedt, og høre dem sige, at de havde det sjovt, gav mig en dyb følelse af tilfredsstillelse. Mere end noget andet var jeg glad for at vide, at min indsats ikke var spildt, men hjalp børnene, om end kun lidt.
Det, jeg gav børnene i løbet af de fem dage, var kun en lille brøkdel af, hvad de gav mig. Mange siger, at de melder sig frivilligt, fordi de får mere ud af det, end de giver. Før jeg kom til Deleklassen, hvor jeg meldte mig frivilligt bare for at fylde min tid ud, kunne jeg ikke forstå den udtalelse. Men gennem de børn med strålende drømme, jeg mødte i Deleklassen, kom jeg til virkelig at forstå disse ord. Da det var tid til at skilles fra børnene, blev jeg overvældet af fortrydelse og skyldfølelse over ikke at have gjort mere for dem, og jeg endte med at fælde tårer. Børnene i vores gruppe sagde også farvel med tårer i øjnene. Det var den mest bittersøde afsked, jeg nogensinde har oplevet.
Den dag i dag kan jeg ikke glemme børnenes smil og tårer. Disse minder er blevet min drivkraft, og jeg fortsætter med at være frivillig den dag i dag. I den forgangne ​​sommerferie knyttede jeg et bånd med elever fra mellemtrinnet i Yeosu, og i dette semester har jeg besøgt Jungang Social Welfare Center i Gwanak-gu hver anden uge. Jeg ønsker at fortsætte med at være frivillig, ikke af pligtfølelse, men som en hjertelig udveksling af hjerter, og aldrig glemme disse minder.
Dette er et rørende essay, der beskriver de erfaringer, man har opnået gennem frivilligt arbejde. Det begynder med forfatterens motivation for at starte frivilligt arbejde og forbinder problemfrit forberedelsesprocessen, de vanskeligheder og belønninger, man oplever under aktiviteterne, og forfatterens efterfølgende liv og beslutsomhed. Især historien om, hvordan det oprindeligt akavede og anstrengte forhold til børnene gradvist voksede sig tættere, hvilket førte til gensidige tårer ved deres afsked efter så kort tid, er dybt rørende. Forfatterens oprigtige refleksion over de vanskeligheder, man oplever under det frivillige arbejde, giver læserne et glimt af deres ægte følelser og modne holdning.
Jeg vil gerne tilføje et kritikpunkt. Der mangler en forklaring på, hvorfor børnene ikke var tætte på hinanden og var tilbageholdende med at åbne op. Essayet ville være beriget, hvis forfatteren inkluderede information eller delte sine observationer og spekulationer om, hvorvidt "mobning" eksisterer selv i landskoler, om problemerne stammer fra konflikter blandt børnene, eller om deres modvilje mod at åbne op skyldes familiemæssige omstændigheder. Derudover konkluderer forfatteren i andet afsnit, hvor de ikke var i stand til at opnå "storslåede resultater", der svarer til den oprindelige hensigt med Sharing Classroom, at en mere detaljeret forklaring af, hvad dette specifikt betyder, ville hjælpe læserne med bedre at forstå realiteterne ved frivilligt arbejde.