এই ব্লগ পোস্টে আমি “চার রাত ও পাঁচ দিনব্যাপী একটি শেয়ারিং ক্লাসরুম স্বেচ্ছাসেবামূলক কার্যক্রম থেকে প্রাপ্ত অভিজ্ঞতা ও অন্তর্দৃষ্টি”-র উপর আলোকপাত করব।

কী আমাকে অংশগ্রহণে উদ্বুদ্ধ করেছিল এবং আমি কীভাবে প্রস্তুতি নিয়েছিলাম

গত বছরের প্রথম সেমিস্টারের প্রায় শেষের দিকে। গ্রীষ্মের ছুটির জন্য আমি কোনো পরিকল্পনা করিনি, তাই আসন্ন গ্রীষ্মকালটাকে একটা ফাঁকা খাতা বলে মনে হচ্ছিল। যেহেতু আমি প্রথম বর্ষের ছাত্র ছিলাম না, তাই দুই মাসেরও বেশি সময় ধরে কিছুই না করে কাটাতে পারতাম না। তার উপর, আমার চারপাশের সবাই—কেউ ভ্রমণে যাচ্ছে, কেউ ক্লাবের অনুষ্ঠানের জন্য প্রস্তুতি নিচ্ছে, বা কেউ ইংরেজি একাডেমিতে যোগ দিচ্ছে—আমার কোনো না কোনো গঠনমূলক পরিকল্পনা ছিল, শুধু আমি ছাড়া। যত তাড়াতাড়ি সম্ভব একটা পরিকল্পনা—যেকোনো একটা পরিকল্পনা—করার জন্য আমি চাপ অনুভব করছিলাম। তারপর, হঠাৎ করেই ছাত্রাবাসে আমি “শেয়ারিং ক্লাসরুম”-এর জন্য অংশগ্রহণকারী নিয়োগের একটি পোস্টার দেখতে পেলাম। পোস্টারটিতে বলা ছিল যে, শেয়ারিং ক্লাসরুম হলো আমাদের স্কুলের স্বেচ্ছাসেবী ক্লাবের আয়োজিত একটি কার্যক্রম, যেখানে আমরা প্রত্যন্ত পার্বত্য ও দ্বীপ অঞ্চলের দুর্বল শিক্ষাগত পরিকাঠামোর মিডল ও হাই স্কুলগুলোতে গিয়ে শিক্ষামূলক স্বেচ্ছাসেবামূলক কাজ করব। আমার মনে পড়ে গেল দুই বছর আগে লেখা আমার ব্যক্তিগত বিবৃতিটির কথা, যেখানে স্বেচ্ছাসেবামূলক কাজের মাধ্যমে সমাজে অবদান রাখবে এমন একজন কলেজ ছাত্র হওয়ার দৃঢ় সংকল্প ছিল। যেহেতু সেই বিবৃতিতে করা আমার অঙ্গীকারটি একদিন পূরণ করতেই হবে এমন এক কর্তব্যের মতো সবসময় আমার মনের গভীরে রয়ে গিয়েছিল, তাই আমি দ্বিধা না করে অংশগ্রহণের জন্য অবিলম্বে আবেদন করলাম।
বেশ কয়েকটি মাধ্যমিক ও উচ্চ বিদ্যালয়ের মধ্যে থেকে আমি গ্যাংওন প্রদেশের হোয়েংসেওং-এর উচিয়ন মিডল স্কুলে যাওয়ার সিদ্ধান্ত নিলাম। উচিয়ন মিডল স্কুলের ছাত্রছাত্রীদের সাথে পাঁচ দিন, চার রাতের “শেয়ারিং ক্লাসরুম” প্রোগ্রামের জন্য আমাকে আগে থেকেই এক মাস ধরে প্রস্তুতি নিতে হয়েছিল। যেহেতু আমি শুধু কিছু স্বেচ্ছাসেবী কাজ করতে চাই ভেবে একটি সাধারণ মানসিকতা নিয়ে আবেদন করেছিলাম, তাই প্রথমে আমি বুঝতে পারিনি যে এই কাজে কতটা দায়িত্ব জড়িত থাকবে। আমাদের প্রথম প্রস্তুতি সভায় শেয়ারিং ক্লাসরুমের জন্য আবেদনকারী ছাত্রছাত্রীদের লেখা প্রবন্ধগুলো পড়ার পরেই আমি সেই দায়িত্ববোধটি সত্যিকার অর্থে উপলব্ধি করতে শুরু করি। সিউল ন্যাশনাল ইউনিভার্সিটির ছাত্রছাত্রীরা আসছে বলেই শিশুরা উত্তেজিত ছিল এবং অধীর আগ্রহে প্রোগ্রামটির জন্য অপেক্ষা করছিল। আমি বুঝতে পারলাম, “যদি আমি শিশুদের প্রত্যাশা পূরণ করতে চাই, তবে আমি এই কাজটি কোনো সাধারণ, দায়সারা মনোভাব নিয়ে করতে পারি না,” এবং আমি সেই দায়িত্বের ভার অনুভব করতে শুরু করলাম। এক মাস ধরে আমি আমার অধ্যয়ন পদ্ধতির নির্দেশিকা এবং গণিতের পাঠ প্রস্তুত করেছিলাম। আমি একটি অর্থবহ কর্মসূচি তৈরির উদ্দেশ্য নিয়ে শুরু করেছিলাম, যেখানে অংশগ্রহণকারী সব শিশু তাদের স্বপ্নগুলো নিয়ে আরেকবার ভাবার সুযোগ পাবে। কিন্তু অবশেষে আমি বুঝতে পারলাম যে, কর্মসূচিটি তেমন বড় কোনো ফল দেয়নি। তা সত্ত্বেও, এই সংক্ষিপ্ত চার রাত, পাঁচ দিনের স্বেচ্ছাসেবামূলক অভিজ্ঞতা আমাকে যা দিয়েছে, তা শুধু পাঁচ দিনের স্মৃতির চেয়ে অনেক বেশি কিছু।

মাঠের অভিজ্ঞতা: অস্বস্তি, প্রচেষ্টা এবং পুরস্কার

যেদিন সকালে আমি বাচ্চাদের সাথে দেখা করতে রওনা হলাম, সেদিন আমি একরাশ উত্তেজনা নিয়ে হোয়েংসেওং-এর দিকে যাত্রা শুরু করি। “বাচ্চারা কি আমাকে পছন্দ করবে এবং আমার কথা ভালোভাবে শুনবে?” “আমি কি প্রস্তুত করা পাঠগুলো সাবলীলভাবে পরিচালনা করতে পারব?” “আমি কি তাদের জন্য ভালো স্মৃতি তৈরি করতে পারব?” আমার মনেও নানা রকম দুশ্চিন্তা ছিল। প্রায় তিন ঘণ্টা পর আমি হোয়েংসেওং-এ পৌঁছালাম। আমার মতো যে শুধু শহরেই বড় হয়েছে, তার জন্য আমার সামনে উন্মোচিত দৃশ্যগুলো ছিল অবিশ্বাস্যরকম অপরিচিত। সম্পূর্ণ সবুজ মাঠ আর ঘনবসতিপূর্ণ গ্রামের বাড়িগুলোর মাঝখান দিয়ে হাঁটার পথে উচিয়ন মিডল স্কুলের দিকে এগোতে এগোতে আমার উত্তেজনা আরও বেড়ে গেল। স্কুলে পৌঁছে আমি অডিটোরিয়ামে আমাদের জন্য অপেক্ষারত ছাত্রছাত্রীদের সাথে দেখা করতে গেলাম। একটি সংক্ষিপ্ত পরিচিতি পর্বের পর, আমি অবশেষে সেই ছাত্রছাত্রীদের সাথে দেখা করলাম যাদের সাথে আমি কাজ করব।
উচিয়ন মিডল স্কুলটি একটি ছোট স্কুল ছিল, যেখানে মোট ছাত্রছাত্রীর সংখ্যা ১০০ জনেরও কম ছিল, তাই দ্বিতীয় শ্রেণীতে মাত্র একটিই ক্লাস ছিল। আমাকে আটজন ছাত্রছাত্রীকে পড়ানোর দায়িত্ব দেওয়া হয়েছিল—দ্বিতীয় শ্রেণীর একমাত্র ক্লাস ১-এর প্রায় এক-তৃতীয়াংশ। তাদের মধ্যে পাঁচজন ছেলে এবং তিনজন মেয়ে ছিল। তাদের ‘আমার দল’ ভেবে, আমার কাছে তাদের সবাইকে খুব আদুরে মনে হচ্ছিল। আমি একটি আলাপচারিতার মাধ্যমে অস্বস্তিকর পরিবেশটা ভাঙতে এবং ছাত্রছাত্রীদের সাথে পরিচিত হতে চেষ্টা করছিলাম, কিন্তু একটি অপ্রত্যাশিত সমস্যা দেখা দিল। এমন একটি কার্যকলাপের সময়, যেখানে প্রতিটি দলকে একটি স্লোগান তৈরি করতে এবং একটি ছবি আঁকতে বলা হয়েছিল, কেবল চারজন ছেলেই একে অপরের সাথে মিশে হৈচৈ করে বিভিন্ন ধারণা নিয়ে আলোচনা করছিল, আর একজন ছেলে এবং বাকি মেয়েরা একটি কথাও না বলে চুপচাপ বসে ছিল। আমি শুনেছিলাম যে হোয়েংসেওং এলাকায় স্কুলের সংখ্যা কম হওয়ায়, বেশিরভাগ ছেলেমেয়েই প্রাথমিক এবং মাধ্যমিক স্কুল জুড়ে একই ক্লাসে ছিল। এই কারণে, আমি ধরে নিয়েছিলাম যে তারা সবাই একে অপরের খুব ঘনিষ্ঠ এবং আমার শুধু তাদের সাথে মিশতে হবে। তবে, অন্তত দুই বছর, এবং কোনো কোনো ক্ষেত্রে আট বছর ধরে সহপাঠী থাকা আটটি শিশুর মধ্যে তখনও একটি অদৃশ্য বাধা ছিল। ছেলেমেয়েরা একে অপরের সাথে প্রায় কথাই বলত না। বস্তুত, ছেলেদের মধ্যে একজনকে উৎপীড়নের শিকারও হতে হয়েছিল, এবং মেয়েদের মধ্যেও একে অপরের সাথে তেমন ঘনিষ্ঠতা ছিল না।
আমি ভেবেছিলাম যে সবাই মিলেমিশে থাকলে আমিও তাদের সাথে ঘনিষ্ঠ হতে পারব, কিন্তু সেটা অসম্ভব হয়ে পড়ল, যা আমাকে খুব বিচলিত করে তুলেছিল। আমার দলটিকে একটি দল বলে মনে হচ্ছিল না; বরং মনে হচ্ছিল যেন পাঁচটি আলাদা দল। যখনই আমার ছাত্রদের সাথে কথা বলার বা কোনো পাঠ ব্যাখ্যা করার প্রয়োজন হতো, আমাকে পাঁচবার একই কথা পুনরাবৃত্তি করতে হতো। এত ছোট একটি দলের মধ্যে কীভাবে উৎপীড়ন হতে পারে? যে ছাত্ররা একসাথে এত সময় কাটিয়েছে, তারা কীভাবে একে অপরের সাথে একেবারেই মিলেমিশে থাকতে পারে না? এটা বিশ্বাস করা কঠিন ছিল, কিন্তু এটাই ছিল বাস্তবতা, এবং আমাকে এর সাথে মানিয়ে নিয়ে আমার দলকে এগিয়ে নিয়ে যেতে হয়েছিল। আমি তাদের সাথে কথা বলতাম এবং ক্লাসে অংশ নিতে উৎসাহিত করতাম। গরম আবহাওয়াও কোনো সাহায্য করেনি; যদিও প্রথম দিনে মাত্র একটি ক্লাস ছিল, সেটি শেষ হওয়ার পর আমি পুরোপুরি ক্লান্ত হয়ে পড়েছিলাম। আমি বুঝতে পারলাম যে অমনোযোগী মিডল স্কুলের ছাত্রদের মনোযোগ ধরে রাখা কতটা কঠিন, এবং অবশেষে আমার উপলব্ধি হলো যে আমি আগামী পাঁচ দিনের জন্য এখানে ছুটি কাটাতে আসিনি।
দ্বিতীয় দিনে, আশ্চর্যজনকভাবে, মাত্র একটি দিন পার হলেও গতকালের অস্বস্তি অনেকটাই কমে গিয়েছিল এবং আমাদের মধ্যে সম্পর্কটা আরেকটু বন্ধুত্বপূর্ণ হয়ে উঠেছিল। বেশিরভাগ ছাত্রছাত্রী ক্লাসে অনেক বেশি সক্রিয়ভাবে অংশগ্রহণ করছিল। যেহেতু মিডল স্কুলের ছাত্রছাত্রীদের ওপর এখনও পড়াশোনার তেমন কোনো বড় বোঝা নেই, তাই আমি শুধু পড়ার পদ্ধতি শেখানোর পরিবর্তে তাদের পড়াশোনায় উৎসাহিত করার জন্য পাঠ প্রস্তুত করেছিলাম। আমার তৈরি করা গণিতের কুইজগুলো সমাধানে তাদের মনোযোগ দেখে আমার গর্ব হচ্ছিল। যদিও আমার তৈরি করা পাঠগুলো নিখুঁত ছিল না, তবুও বড় কোনো সমস্যা ছাড়াই সবকিছু চলছিল। তবে, একজন ছাত্রী আমার মনে ঘুরপাক খাচ্ছিল। মেয়েটির নাম ছিল “সোমি”, কিন্তু প্রথম দিন থেকেই সে একটি কথাও বলেনি এবং শুধু ভাবলেশহীন মুখে বসে ছিল। মনে হচ্ছিল ক্লাসের প্রতি তার তেমন কোনো আগ্রহ নেই, তাই আমি তার সাথে অনেক কথা বললাম এবং তাকে অংশগ্রহণে উৎসাহিত করার চেষ্টা করলাম, কিন্তু দ্বিতীয় দিনেও তাতে খুব একটা লাভ হচ্ছিল বলে মনে হলো না। সে চুপচাপ নির্দেশ মতো কাজটা করল, কিন্তু দেখে মনে হচ্ছিল সে অনিচ্ছাসত্ত্বেও তা করছে, যা আমার দুশ্চিন্তা আরও বাড়িয়ে দিল।
সারা সন্ধ্যা ধরে আমার মাথায় অনেক চিন্তা ঘুরপাক খাচ্ছিল। আমি এত পরিশ্রম করছিলাম, অথচ শিশুটি তাল মেলাতে পারছিল না, এবং আমি অকারণে তার প্রতি বিরক্তি বোধ করতে শুরু করলাম। আমি নিজেকেই দোষ দিচ্ছিলাম, ভাবছিলাম আমার নিজের কোনো ত্রুটিই হয়তো অভিজ্ঞতাটিকে আনন্দদায়ক করে তুলতে বাধা দিচ্ছে, এবং তার জন্য আমার দুঃখ হচ্ছিল। একই সাথে, আমি নিজেকে আবারও প্রশ্ন করলাম, আমি যা করছিলাম তা কি সত্যিই স্বেচ্ছাসেবামূলক কাজ ছিল? যদি এটা স্বেচ্ছাসেবামূলক কাজই হয়, তবে যাদের আমরা সেবা করছি তাদের জন্য এটা কি অন্তত সহায়ক হওয়া উচিত নয়? আমি এই বিশ্বাস নিয়েই এই কর্মসূচির জন্য প্রস্তুতি নিয়েছিলাম যে, ‘শেয়ারিং ক্লাসরুম’ হলো দুর্বল শিক্ষা পরিবেশে অধ্যয়নরত শিক্ষার্থীদের সাথে আমাদের পড়াশোনার পদ্ধতি ও জ্ঞান ভাগ করে নেওয়ার একটি উপায়, যা তাদের স্বপ্নের আরও এক ধাপ কাছে যেতে সাহায্য করবে। কিন্তু তারপর আমি এটাও ভাবতে শুরু করলাম যে, শিশুটি যদি অংশগ্রহণ করতে না চায়, তবে তাকে একা ছেড়ে দেওয়াই হয়তো বেশি সহায়ক হতো।
সোমির আশা ছেড়ে দিয়ে শুধু বাকি তিন দিন কোনোমতে পার করে দেওয়াটা কি ঠিক সিদ্ধান্ত হবে? এই প্রশ্নটা নিয়ে অনেকক্ষণ ভাবার পর, আমি ওই শেষ তিন দিনের জন্য আরেকটু বেশি চেষ্টা করার সিদ্ধান্ত নিলাম—মাত্র তিন দিন। সত্যি বলতে, এই শিশুদের মধ্যে প্রকৃত পরিবর্তন আনার জন্য চার রাত, পাঁচ দিনের একটি কর্মসূচি খুবই কম সময়। এত অল্প সময়ে তাদের মনে স্বপ্ন আর পড়াশোনার প্রতি অনুপ্রেরণা জাগিয়ে তোলা নিঃসন্দেহে কঠিন। কিন্তু আমি দ্রুতই একটি সিদ্ধান্তে পৌঁছালাম, যখন বুঝতে পারলাম যে, ওই পাঁচ দিন যদি আমি চেষ্টা না করি, তাহলে শিশুদের ভবিষ্যৎ বদলে দিতে পারে এমন ইতিবাচক পরিবর্তন আনা আরও কঠিন হয়ে পড়বে। এই মানসিকতা দিয়ে আমি আমার সংকল্পকে দৃঢ় করতে পেরেছিলাম, কারণ আমারও মিডল স্কুলে একটি মূল্যবান অভিজ্ঞতা হয়েছিল, যখন আমি ‘শেয়ারিং ক্লাসরুম’-এর মতো একটি ক্যাম্পে অংশ নিয়েছিলাম, যা আমাকে ইঞ্জিনিয়ার হওয়ার স্বপ্ন দেখতে অনুপ্রাণিত করেছিল।
পরের দিন, আমি দ্বিতীয় দিনের চেয়ে সোমির পাশে আরেকটু বেশি সময় কাটানোর চেষ্টা করলাম। আমি দেখতে পাচ্ছিলাম, সে ধীরে ধীরে আমার কাছে মন খুলছে। আগের দু'দিনের মতো নয়, যখন সে ভাবলেশহীনভাবে বসে ছিল, সে আমার দিকে তাকিয়ে প্রাণ খুলে হাসল। আর যে শিশুটি এত চুপচাপ ছিল, সে আমার কিছু বলার আগেই আমার কাছে এসে তার সব গল্প বলতে শুরু করল। যে কার্যক্রমে আমরা ২০ বছর ভবিষ্যতের প্রেক্ষাপটে ডায়েরি লিখছিলাম, সেখানে সে প্রথমে ইতস্তত করলেও, শীঘ্রই আমাকে বলল যে তার স্বপ্ন একজন নার্স হওয়া। এটা ভেবে যে, যদি আমি সেদিন সোমির আশা ছেড়ে দেওয়ার মানসিকতা নিয়ে ক্লাস নিতাম, তাহলে হয়তো এই শিশুটির হাসি দেখতে পেতাম না, আমি বুঝতে পারলাম আগের দিনের আমার সিদ্ধান্তটি কতটা সৌভাগ্যজনক ছিল। শুধু সোমিই নয়, অন্য শিশুরাও আমার কাছে আমার চেয়েও বেশি মন খুলেছিল। আমাদের তৈরি করা কার্যক্রমে তাদের উৎসাহের সাথে অংশগ্রহণ করতে দেখে এবং তাদের মুখে মজা লাগার কথা শুনে আমার এক গভীর তৃপ্তির অনুভূতি হলো। সবকিছুর চেয়ে আমি এটা জেনে বেশি খুশি হয়েছিলাম যে আমার প্রচেষ্টাগুলো বৃথা যাচ্ছে না, বরং শিশুদের সাহায্য করছে, যদিও তা সামান্যই হোক।
ঐ পাঁচ দিনে আমি শিশুদের যা দিয়েছিলাম, তা ছিল তাদের দেওয়া জিনিসের এক অতি ক্ষুদ্র অংশ মাত্র। অনেকে বলেন, তাঁরা স্বেচ্ছাসেবা করেন কারণ তাঁরা দেওয়ার চেয়ে বেশি কিছু পান। শেয়ারিং ক্লাসরুমে যোগ দেওয়ার আগে, যখন আমি শুধু সময় কাটানোর জন্য স্বেচ্ছাসেবা করতাম, তখন এই কথাটার অর্থ বুঝতাম না। কিন্তু, শেয়ারিং ক্লাসরুমে উজ্জ্বল স্বপ্ন দেখা শিশুদের সাথে দেখা হওয়ার পর, আমি সেই কথাটার মর্ম সত্যিই উপলব্ধি করতে পারলাম। যখন শিশুদের কাছ থেকে বিদায় নেওয়ার সময় হলো, তাদের জন্য আরও কিছু করতে না পারার অনুশোচনা ও অপরাধবোধে আমি আচ্ছন্ন হয়ে পড়লাম এবং শেষ পর্যন্ত আমার চোখে জল এসে গেল। আমাদের দলের শিশুরাও চোখে জল নিয়ে বিদায় জানাল। আমার জীবনে এমন মধুর-তিক্ত বিদায় আমি আর দেখিনি।
আজও আমি শিশুদের সেই হাসি আর কান্না ভুলতে পারি না। এই স্মৃতিগুলোই আমার চালিকাশক্তি হয়ে উঠেছে, এবং আমি আজও স্বেচ্ছাসেবী হিসেবে কাজ করে চলেছি। গত গ্রীষ্মের ছুটিতে, ইয়েওসুর মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রছাত্রীদের সাথে আমার একটি বন্ধন তৈরি হয়, এবং এই সেমিস্টারে আমি প্রতি দুই সপ্তাহ অন্তর গোয়ানাক-গু-এর জুংআং সমাজকল্যাণ কেন্দ্রে যাচ্ছি। আমি কর্তব্যবোধ থেকে নয়, বরং হৃদয়ের এক আন্তরিক আদান-প্রদান হিসেবে এই স্বেচ্ছাসেবী কাজ চালিয়ে যেতে চাই, এবং সেই স্মৃতিগুলো কখনো ভুলতে চাই না।
স্বেচ্ছাসেবামূলক কাজের মাধ্যমে অর্জিত অভিজ্ঞতা বর্ণনাকারী এটি একটি মর্মস্পর্শী প্রবন্ধ। এর শুরু হয়েছে স্বেচ্ছাসেবামূলক কাজ শুরু করার পেছনে লেখকের অনুপ্রেরণা দিয়ে এবং এটি প্রস্তুতি পর্ব, কাজ চলাকালীন সম্মুখীন হওয়া অসুবিধা ও প্রাপ্তি, এবং লেখকের পরবর্তী জীবন ও সংকল্পকে নিপুণভাবে সংযুক্ত করেছে। বিশেষ করে, শিশুদের সাথে শুরুতে অস্বস্তিকর ও টানাপোড়েনের সম্পর্কটি কীভাবে ধীরে ধীরে ঘনিষ্ঠ হয়ে ওঠে এবং এত অল্প সময়ের মধ্যে তাদের বিদায়বেলায় উভয়ের চোখে জল আসে—সেই গল্পটি অত্যন্ত হৃদয়স্পর্শী। স্বেচ্ছাসেবামূলক কাজের সময় সম্মুখীন হওয়া অসুবিধাগুলো নিয়ে লেখকের আন্তরিক প্রতিফলন পাঠকদের তাঁর প্রকৃত অনুভূতি ও পরিণত মনোভাবের আভাস পেতে সাহায্য করে।
আমি একটি সমালোচনা যোগ করতে চাই। শিশুরা কেন একে অপরের সাথে ঘনিষ্ঠ ছিল না এবং মন খুলে কথা বলতে অনিচ্ছুক ছিল, সে বিষয়ে ব্যাখ্যার অভাব রয়েছে। প্রবন্ধটি আরও সমৃদ্ধ হতো যদি লেখক এই বিষয়ে তথ্য অন্তর্ভুক্ত করতেন বা তাঁর পর্যবেক্ষণ ও অনুমান তুলে ধরতেন যে, গ্রামীণ বিদ্যালয়গুলোতেও ‘বুলিং’-এর অস্তিত্ব আছে কি না, সমস্যাগুলো শিশুদের মধ্যকার দ্বন্দ্ব থেকে উদ্ভূত কি না, অথবা তাদের মন খুলে কথা বলতে অনিচ্ছার কারণ পারিবারিক পরিস্থিতি কি না। এছাড়াও, দ্বিতীয় অনুচ্ছেদে, যেখানে লেখক এই সিদ্ধান্তে উপনীত হয়েছেন যে তাঁরা ‘শেয়ারিং ক্লাসরুম’-এর মূল উদ্দেশ্যের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ ‘চমৎকার ফলাফল’ অর্জন করতে পারেননি, সেখানে এর নির্দিষ্ট অর্থ কী, তার একটি আরও বিস্তারিত ব্যাখ্যা দিলে পাঠকদের স্বেচ্ছাসেবামূলক কাজের বাস্তবতা আরও ভালোভাবে বুঝতে সুবিধা হতো।