এই ব্লগ পোস্টটি বিংশ শতাব্দীতে মার্কিন অর্থনীতিকে নাড়া দিয়েছিল এমন প্রবৃদ্ধি এবং বৈষম্যের প্রবণতাগুলি পরীক্ষা করে, প্রযুক্তির পরিবর্তে শিক্ষার পরিবর্তনগুলি কীভাবে শ্রমবাজার এবং মজুরি কাঠামোকে রূপ দিয়েছে তার একটি গভীর বিশ্লেষণ প্রদান করে।
গত শতাব্দীর মার্কিন অর্থনীতিকে কয়েকটি স্বতন্ত্র সময়ে ভাগ করা যেতে পারে। ১৯৩০ থেকে ১৯৭০ এর দশকের শেষের দিকে, আয় বৈষম্য হ্রাস পেয়েছিল। বিশেষ করে, দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের পরের প্রায় ৩০ বছরের সময়কালকে একটি স্বর্ণযুগ হিসেবে লিপিবদ্ধ করা হয়েছে যেখানে অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি এবং আয় বণ্টন উভয় সমস্যাই একই সাথে সমাধান করা হয়েছিল। তবে, ১৯৮০ এর দশক থেকে, আয় বৈষম্য দ্রুত খারাপ হয়েছে এবং অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির হারও হ্রাস পেয়েছে। এই পরিবর্তনগুলি সম্পর্কে, অনেক অর্থনীতিবিদ প্রযুক্তিগত অগ্রগতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করেছেন। যদিও প্রযুক্তিগত অগ্রগতিকে কখনও কখনও বৃদ্ধি এবং বণ্টনের দ্বৈত চ্যালেঞ্জগুলি একই সাথে সমাধান করতে সক্ষম একটি ঔষধ হিসাবে প্রশংসা করা হয়, এটি আয় বণ্টনকে আরও খারাপ করে এবং সামাজিক স্থিতিশীলতার জন্য হুমকিস্বরূপ একটি কারণ হিসাবেও সমালোচিত হয়। যাইহোক, যে দৃষ্টিকোণই গ্রহণ করা হোক না কেন, বিংশ শতাব্দীর মার্কিন অর্থনীতির ঐতিহাসিক বাস্তবতার একটি বিস্তৃত ব্যাখ্যা প্রদানের ক্ষেত্রে সীমাবদ্ধতা ছিল।
এর মধ্যে, গোল্ডিন এবং কাটজ কর্তৃক প্রস্তাবিত শিক্ষা এবং প্রযুক্তির মধ্যে প্রতিযোগিতার তত্ত্বকে একটি প্রতিনিধিত্বমূলক গবেষণা হিসেবে বিবেচনা করা হয় যা বিদ্যমান গবেষণার সীমাবদ্ধতা অতিক্রম করে এবং প্রযুক্তিগত অগ্রগতির গুরুত্বকে উপেক্ষা করে না। তারা জোর দিয়ে বলেন যে যদিও প্রযুক্তি অর্থনৈতিক পরিবর্তনে স্পষ্টতই গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, তবুও বৈষম্যের দীর্ঘমেয়াদী প্রবণতা বোঝার জন্য শিক্ষা আরও গুরুত্বপূর্ণ। প্রকৃত উৎপাদনশীলতা লাভ এবং অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করার জন্য নতুন প্রযুক্তি গ্রহণের জন্য, কর্মীদের নতুন যন্ত্রপাতি পরিচালনায় দক্ষ হতে হবে। আনুষ্ঠানিক প্রতিষ্ঠান, যেমন স্কুলগুলিতে বছরের পর বছর ধরে শিক্ষার মাধ্যমে এই দক্ষতা বিকশিত হয়। স্কুল থেকে স্নাতক হওয়া কর্মীরা যারা করেন না তাদের তুলনায় বেশি উৎপাদনশীল হন এবং ফলস্বরূপ তুলনামূলকভাবে বেশি মজুরি পান; একে বলা হয় দক্ষতা প্রিমিয়াম।
সময়ের সাথে সাথে প্রযুক্তিগত পরিবর্তনের সাথে সাথে স্কুলগুলি যে দক্ষতা প্রদান করে তার প্রকৃতিও পরিবর্তিত হয়েছে। বিংশ শতাব্দীর গোড়ার দিকের শিল্প পরিবেশে, মৌলিক গণনা দক্ষতা এবং মেশিন ম্যানুয়াল এবং ব্লুপ্রিন্ট পড়ার ক্ষমতা প্রয়োজন ছিল এবং এই শিক্ষা প্রাথমিকভাবে মাধ্যমিক এবং উচ্চ বিদ্যালয়গুলিতে প্রদান করা হত। বিংশ শতাব্দীর শেষার্ধ থেকে বর্তমান পর্যন্ত, যন্ত্রপাতি আরও জটিল হয়ে ওঠার সাথে সাথে এবং আইটি প্রযুক্তির প্রয়োগ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে ওঠার সাথে সাথে, বিজ্ঞান, প্রযুক্তি, প্রকৌশল এবং গণিতের মতো STEM ক্ষেত্রে ডিগ্রির পাশাপাশি বিমূর্ত চিন্তাভাবনা এবং বিশ্লেষণাত্মক দক্ষতার চর্চা বিশেষভাবে দাবি করা হয়েছে। সম্প্রতি, ডেটা সায়েন্স, কৃত্রিম বুদ্ধিমত্তা প্রযুক্তি এবং ডিজিটাল রূপান্তর ক্ষমতার প্রয়োজনীয়তা আরও জোরদার করা হয়েছে, যা প্রযুক্তি এবং শিক্ষার সাথে সংযোগকারী বিদ্যমান কাঠামোকে আরও জটিল করে তুলেছে।
গোল্ডিন এবং কাটজ প্রযুক্তিকে দক্ষ শ্রমের চাহিদা এবং শিক্ষাকে দক্ষ শ্রমের সরবরাহ হিসেবে সংজ্ঞায়িত করেছেন। তারা আয় বৈষম্য এবং প্রবৃদ্ধির দীর্ঘমেয়াদী বিবর্তন ব্যাখ্যা করার জন্য প্রযুক্তিগত অগ্রগতির দ্বারা পরিচালিত দক্ষ শ্রমের ক্রমবর্ধমান চাহিদা এবং শিক্ষা সম্প্রসারণের দ্বারা পরিচালিত দক্ষ শ্রমের ক্রমবর্ধমান সরবরাহের মধ্যে প্রতিযোগিতার তুলনা করেছেন। তাদের বিশ্লেষণ অনুসারে, প্রযুক্তি ধারাবাহিকভাবে বিংশ শতাব্দী জুড়ে দক্ষ শ্রমের আপেক্ষিক চাহিদা বৃদ্ধি করেছে। তবে, চাহিদা বৃদ্ধির হার মূলত স্থির থাকলেও, দক্ষ শ্রমের সরবরাহ বৃদ্ধির হার সময়কাল অনুসারে উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়েছে। বিংশ শতাব্দীর প্রথমার্ধে, দক্ষ শ্রমের সরবরাহ দ্রুত বৃদ্ধি পেয়েছে, যা চাহিদা বৃদ্ধির হারকে ছাড়িয়ে গেছে। তবে, ১৯৮০ সালের পরে, কলেজ-শিক্ষিত কর্মীদের সরবরাহ বৃদ্ধির হার উল্লেখযোগ্যভাবে ধীর হয়ে যায়, দক্ষ শ্রমের চাহিদা বৃদ্ধির হারের সাথে তাল মিলিয়ে চলতে ব্যর্থ হয়। এইভাবে, ১৯১৫ থেকে ১৯৮০ সাল পর্যন্ত দক্ষতা প্রিমিয়ামের সংকোচনকে দক্ষ শ্রমের সরবরাহের দ্রুত বৃদ্ধির ফলে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল - অন্য কথায়, শিক্ষা প্রযুক্তিকে ছাড়িয়ে গেছে। বিপরীতভাবে, ১৯৮০ সালের পর দক্ষতা প্রিমিয়ামের প্রসার এবং শিক্ষাগত অর্জনের উপর ভিত্তি করে ক্রমবর্ধমান মজুরি বৈষম্যকে কলেজ-শিক্ষিত কর্মীদের সরবরাহের বৃদ্ধির হার হ্রাসের ফলে উদ্ভূত বলে মনে করা হয়েছিল। ঐতিহাসিক গবেষণার সাথে মিলিত হয়ে দেখা গেছে যে আয় বৈষম্যের একটি উল্লেখযোগ্য অংশ শিক্ষাগত অর্জনের উপর ভিত্তি করে মজুরি বৈষম্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা যেতে পারে, এই বিশ্লেষণ মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধি এবং আয় বৈষম্যকে শিক্ষা এবং প্রযুক্তির মধ্যে একটি প্রতিযোগিতা হিসাবে ব্যাখ্যা করার অনুমতি দিয়েছে।
তাহলে, শিক্ষার পেছনের চালিকাশক্তি কোথা থেকে এসেছে? বিশেষ করে, উৎপাদন খাতের চাহিদা মেটাতে পর্যাপ্ত উচ্চমানের দক্ষ শ্রমের দ্রুত সরবরাহকে কী প্রেরণা দিয়েছিল? গোল্ডিন এবং কাটজ ১৯১০-এর দশকের পরে গতিশীল মাধ্যমিক শিক্ষার জন্য গণআন্দোলনের উপর আলোকপাত করেন। ঊনবিংশ শতাব্দীর শেষের দিকে প্রতিযোগিতামূলক সিঁড়ির তলানিতে থাকা অনেক মানুষ আশা করেছিলেন যে শিক্ষা তাদের সন্তানদের জন্য নতুন সুযোগ প্রদান করবে এবং এই আকাঙ্ক্ষা তৃণমূল পর্যায়ের আন্দোলন হিসেবে ছড়িয়ে পড়ে। এই আকাঙ্ক্ষা অবশেষে শিক্ষানীতিতে প্রতিফলিত হয়। স্থানীয় সরকারগুলি স্বাধীনভাবে সম্পত্তি কর আদায় শুরু করে পাবলিক মাধ্যমিক বিদ্যালয় প্রতিষ্ঠা, শিক্ষক নিয়োগ এবং বিনামূল্যে মানসম্পন্ন চাকরির জন্য প্রয়োজনীয় শিক্ষা প্রদান করে। তাদের বিশ্লেষণ স্পষ্টভাবে দেখায় যে এই নতুন গণশিক্ষা ব্যবস্থার প্রতিষ্ঠা কীভাবে আমেরিকার একটি ধনী দেশে উন্নীত হওয়ার ক্ষেত্রে অবদান রেখেছিল এবং কীভাবে অগণিত দরিদ্র তরুণ-তরুণী অর্থনৈতিক প্রবৃদ্ধির ফল থেকে আসলে উপকৃত হতে পারে।
শিক্ষা ও প্রযুক্তির মধ্যে প্রতিযোগিতার তত্ত্বটি একটি গতিশীল মিথস্ক্রিয়ার মধ্যে কীভাবে বৃদ্ধি এবং বন্টন পরিবর্তিত হতে পারে তা বিশ্লেষণের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ তাত্ত্বিক কাঠামো প্রদান করে: নতুন প্রযুক্তির উত্থান এবং শ্রম চাহিদার পরিবর্তন; দক্ষ শ্রম প্রশিক্ষণের মাধ্যমে উৎপাদন স্থানের চাহিদা পূরণের জন্য শিক্ষা প্রতিষ্ঠান; এর প্রতি সাড়া প্রদানকারী প্রতিষ্ঠান এবং নীতিগুলিকে সমর্থন করা; এবং পরবর্তীকালে নতুন প্রযুক্তির উত্থান। যাইহোক, এই তত্ত্বেরও উল্লেখযোগ্য সীমাবদ্ধতা রয়েছে, যা বৃদ্ধি এবং বন্টনকে ঘিরে বিভিন্ন বিতর্কের জন্ম দিচ্ছে। এই বিতর্কগুলি বাস্তবতার জটিলতা প্রকাশ করে, যেখানে প্রযুক্তিগত পরিবর্তন, শিক্ষা ব্যবস্থা এবং শ্রমবাজারের কাঠামোগত পরিবর্তনগুলি মিথস্ক্রিয়া করে, ভবিষ্যতের অর্থনৈতিক নীতি কোন দিকে নেওয়া উচিত সে সম্পর্কে গুরুত্বপূর্ণ চ্যালেঞ্জগুলি রেখে যায়।
