В тази публикация в блога ще се съсредоточа върху „Опит и прозрения от 4-дневна, 5-дневна доброволческа програма за споделяне на класни стаи“.

Какво ме накара да участвам и как се подготвих

Беше към края на първия семестър миналата година. Не бях правила никакви планове за лятната ваканция, така че наближаващото лято ми се струваше като празен лист. Тъй като не бях първокурсник, не можех просто да прекарам повече от два месеца в бездействие. На всичкото отгоре изглеждаше, че всички около мен – ходещи на екскурзии, подготвящи се за клубни представления или посещаващи английски академии – имаха конструктивни планове, освен мен. Чувствах натиск да измисля план – какъвто и да е план – възможно най-скоро. Тогава, случайно, видях плакат в общежитието, набиращ участници за „Споделената класна стая“. Плакатът обясняваше, че Споделената класна стая е програма, организирана от доброволческия клуб на нашето училище, включваща образователна доброволческа работа, при която ще посещаваме средни и гимназии в отдалечени планински и островни райони с лоша образователна инфраструктура. Спомних си личното изявление, което бях написала две години по-рано, изпълнено с твърда решимост да стана студент, който допринася за обществото чрез доброволческа работа. Тъй като обещанието, което бях дал в това изявление, винаги се беше задържало в съзнанието ми като задължение, което някой ден трябваше да изпълня, не се поколебах и веднага кандидатствах за участие.
От няколко средни и гимназии, реших да отида в средното училище „Учон“ в Хьонсон, провинция Гангуон. Трябваше да прекарам един месец в предварителна подготовка за петдневната и четири нощна програма „Споделяне на класната стая“ с учениците от средното училище „Учон“. Тъй като кандидатствах с небрежно мислене, мислейки си, че просто искам да се занимавам с доброволческа работа, първоначално не осъзнавах колко отговорност ще е свързана с тази задача. Едва когато прочетох есетата, написани от учениците, кандидатствали за „Споделянето на класната стая“, на първата ни подготвителна среща, започнах наистина да разбирам това чувство за отговорност. Децата бяха развълнувани и с нетърпение очакваха програмата, просто защото щяха да дойдат студенти от Националния университет в Сеул. Осъзнах: „Не мога да подхождам към това с небрежно, половинчато отношение, ако искам да отговоря на очакванията на децата“ и започнах да усещам тежестта на тази отговорност. В продължение на един месец подготвях ръководството си за метод на учене и уроците по математика. Започнах с намерението да създам смислена програма, в която всички участващи деца да могат да се замислят отново върху мечтите си, но в крайна сметка осъзнах, че програмата не даде толкова грандиозни резултати. Въпреки това, това, което ми остави това кратко четиридневно и петдневно доброволческо преживяване, беше много повече от просто пет дни спомени.

Теренен опит: неловкост, усилие и награда

На сутринта, в която тръгнах да се срещна с децата, тръгнах за Хьонсонг с чувство на вълнение. „Ще ме харесат ли децата и ще ме следят ли добре?“, „Ще мога ли да водя подготвените уроци гладко?“, „Ще мога ли да създам хубави спомени за тях?“, „Имах ли какви ли не притеснения. След около три часа пристигнах в Хьонсонг. За някой като мен, който беше израснал само в града, пейзажът, който се разкри пред мен, беше невероятно непознат. Докато вървях по пътеката между полята, които бяха изцяло зелени, и селските къщи, струпани една до друга, вълнението ми нарасна още повече, когато се приближих до средното училище „Учон“. След като пристигнах в училището, отидох да се срещна с учениците, които ни чакаха в аудиторията. След кратка ориентация най-накрая се запознах с учениците, с които щях да работя.
Средното училище „Учон“ беше малко училище с общо по-малко от 100 ученици, така че имаше само един клас във втори клас. Бях назначена да преподавам на осем ученици – около една трета от учениците в единствения първи клас на втори клас. Имаше пет момчета и три момичета. Мислейки за тях като за „моята група“, всички те ми се сториха очарователни. Опитах се да разчупя неловката атмосфера и да се запозная с учениците, като проведох дейност за разчупване на леда, но възникна неочакван проблем. По време на дейност, в която всяка група трябваше да измисли слоган и да нарисува картина, само четирите момчета се смесваха и шумно обмисляха идеи, докато едното момче и останалите момичета седяха тихо, без да казват и дума. Бях чувала, че тъй като в района на Хьонсонг има малко училища, повечето деца са били в един и същи клас през цялото начално и средно училище. Поради това предположих, че всички са близки помежду си и че просто трябва да се доближа до тях. Въпреки това, все още имаше невидима бариера между осемте деца, които бяха съученици поне от две години, а в някои случаи дори от осем години. Момчетата и момичетата почти не си говореха. Всъщност едно от момчетата дори беше тормозено, а и момичетата не бяха близки помежду си.
Мислех си, че ако всички се разбират, и аз мога да се сближа с тях, но това стана невъзможно, което ме караше да се чувствам много объркана. Групата ми не се усещаше като една; по-скоро като пет отделни групи. Винаги, когато трябваше да говоря с учениците или да обясня урок, трябваше да се повтарям пет пъти. Как е възможно да има тормоз сред толкова малка група деца? Как е възможно учениците, прекарали толкова много време заедно, изобщо да не се разбират? Беше трудно за повярване, но това беше реалността и трябваше да се адаптирам към нея и да водя групата си напред. Вървях напред-назад, започвах разговори и ги насърчавах да участват в час. Горещото време също не помогна; въпреки че имаше само един час в първия ден, се чувствах напълно изтощена след края му. Осъзнах колко невероятно трудно е да се поддържат фокусирани разсеяните ученици от средното училище и най-накрая осъзнах, че не съм дошла тук на почивка през следващите пет дни.
На втория ден, колкото и да е странно, въпреки че беше минал само един ден, вчерашната неловкост значително намаля и бяхме станали малко по-сприятелителни помежду си. Повечето ученици участваха много по-активно в час. Тъй като учениците от средното училище все още не са изправени пред тежко академично бреме, бях подготвил уроци, предназначени да ги мотивират да учат, а не просто да преподават методи на учене. Да ги видя как се концентрират върху решаването на математическите тестове, които бях подготвил, ми даде чувство на гордост. Въпреки че уроците, които бях подготвил, не бяха перфектни, те преминаха без сериозни проблеми. Имаше обаче една ученичка, която непрекъснато ме тормозеше. Тя беше момиче с красивото име „Соми“, но още от първия ден не каза нито дума и просто седеше с празно изражение. Изглеждаше сякаш не се интересуваше особено от часа, затова говорих много с нея и се опитах да я насърча да участва, но дори и на втория ден това не изглеждаше да има голямо значение. Тя тихо направи каквото ѝ беше казано, но изглеждаше сякаш го прави неохотно, което ме притесни още повече.
Цяла вечер ми минаваха през главата много мисли. Работех толкова усилено, но детето не успяваше да се справи и аз се улових, че ѝ се ядосвам без основателна причина. Обвинявах се, чудейки се дали собствените ми недостатъци ми пречат да направя преживяването приятно и ми беше мъчно за нея. В същото време отново се запитах дали това, което правя, е наистина доброволчество. Ако е доброволческа работа, не би ли трябвало поне да е полезна за хората, на които служим? Бях се подготвила за тази програма, вярвайки, че „Споделената класна стая“ е начин да споделяме нашите методи на учене и знания с ученици, които учат в лоша образователна среда, помагайки им да се доближат дори с една крачка до мечтите си. Но след това дори започнах да се чудя дали не би било по-полезно просто да оставим детето на мира, ако не иска да участва.
„Правилният избор ли е да се откажа от Соми и просто да преживея останалите три дни?“ След като се замислих над този въпрос, реших да се постарая малко повече през последните три дни – само три дни. В действителност, четиридневна петдневна програма е твърде кратко време, за да доведе до реална промяна у тези деца. Несъмнено е трудно да се внушат мечти и мотивация за учене за толкова кратко време. Но бързо взех решение, когато осъзнах, че ако не положа усилия през тези пет дни, ще бъде още по-трудно да се постигнат положителните промени, които биха могли да променят бъдещето на децата. Успях да затвърдя решителността си с това мислене, защото и аз имах ценно преживяване в средното училище, когато участвах в лагер, подобен на „Споделяща класна стая“, което ме накара да мечтая да стана инженер.
На следващия ден се постарах да прекарам малко повече време до Соми, отколкото на втория. Виждах как постепенно се отваря към мен. За разлика от предишните два дни, когато седеше безизразно, сега ми се усмихна широко. И детето, което беше толкова тихо, дойде при мен, преди дори да успея да проговоря, изливайки историите си. По време на дейността, в която пишехме дневници, развиващи се 20 години по-късно, тя първоначално се поколеба, но скоро ми каза, че мечтата ѝ е да стане медицинска сестра. Мислейки си, че ако бях преподавала на класа този ден с нагласата да се откажа от Соми, нямаше да видя усмивката на това дете, осъзнах колко щастливо е било решението ми от предишния ден. Не само Соми, но и другите деца се отвориха към мен дори повече, отколкото аз към тях. Да ги видя как участват с ентусиазъм в програмата, която подготвихме, и да ги чуя да казват, че са се забавлявали, ми даде дълбоко чувство на удовлетворение. Повече от всичко бях щастлив, знаейки, че усилията ми няма да са напразни, а помагат на децата, макар и само малко.
Това, което дадох на децата през тези пет дни, беше само малка част от това, което те дадоха на мен. Много хора казват, че се занимават с доброволчество, защото получават повече, отколкото дават. Преди да се присъединя към „Споделената класна стая“, когато се занимавах с доброволчество само за да запълня времето си, не можех да разбера тази поговорка. Чрез децата с блестящи мечти, които срещнах в „Споделената класна стая“, обаче, наистина започнах да съчувствам на тези думи. Когато дойде време да се разделя с децата, бях обзета от съжаление и вина, че не съм направила повече за тях, и накрая пролях сълзи. Децата в нашата група също се сбогуваха със сълзи на очи. Това беше най-горчиво-сладкото сбогуване, което някога съм преживявала.
И до ден днешен не мога да забравя усмивките и сълзите на децата. Тези спомени са се превърнали в моята движеща сила и продължавам да се занимавам с доброволчество и до днес. През изминалата лятна ваканция създадох връзка с ученици от средното училище в Йосу, а този семестър посещавам Центъра за социално подпомагане „Джунган“ в Гуанак-гу през седмица. Искам да продължа да се занимавам с доброволчество не от чувство за дълг, а като сърдечен обмен на сърца, без никога да забравям тези спомени.
Това е трогателно есе, описващо преживяванията, натрупани чрез доброволческа работа. То започва с мотивацията на автора за започване на доброволческа работа и безпроблемно свързва процеса на подготовка, трудностите и наградите, срещани по време на дейностите, и последващия живот и решителност на автора. По-специално, историята за това как първоначално неловките и обтегнати отношения с децата постепенно се сближават, което води до взаимни сълзи при раздялата им след толкова кратко време, е дълбоко трогателна. Искрените размисли на автора върху трудностите, срещани по време на доброволческата работа, позволяват на читателите да зърнат техните истински чувства и зряло отношение.
Бих искал да добавя една критика. Липсва обяснение защо децата не са били близки едно с друго и не са били склонни да се отворят. Есето би било по-богато, ако авторът включи информация или сподели своите наблюдения и спекулации относно това дали „тормозът“ съществува дори в селските училища, дали проблемите произтичат от конфликти между децата или нежеланието им да се отворят се дължи на семейни обстоятелства. Освен това, във втория параграф, където авторът заключава, че не е успял да постигне „големи резултати“, съизмерими с първоначалното намерение на „Споделената класна стая“, предоставянето на по-подробно обяснение какво конкретно означава това би помогнало на читателите да разберат по-добре реалностите на доброволческата работа.